پایان نامه مقايسه ميزان اضطراب امتحان در دانش آموزان دختر حساب نارسا و عادي پايه چهارم و پنجم ابتدايي
مقدمه:
يکي از عوامل عمده افت تحصيلي در بين دانش آموزان ، ضعف در مهارتهاي رياضي است. مروري بر تحقيقات انجام شده در اين زمينه نشان مي دهد که رشد مهارتهاي رياضي خيلي کمتر از رشد مهارتهاي خواندن در هر دو گروه بچه هاي عادي و استثنايي مورد توجه قرار گرفته است . در بچه هاي عادي علت هاي زيادي سبب ضعف رياضي
مي شود . اکثر محققين بر عوامل رشدي و افتراقي تأکيد مي ورزند . استعداد رياضي ، گرايش دانش آموز به اين موضوع درسي ، سطح ادراک ، استراتژي هاي يادگيري و سبکهاي شناختي از عواملي است که در اين ارتباط مورد توجه قرار مي گيرند
( با شعور لشکري ، 1375) .
ناتواني هاي يادگيري تنها به افت تحصيلي و اتلاف بودجه پايان نمي پذيرد بلکه به سرزنش و تحقير دانش آموزان ، تشکيل خود پنداره ضعيف و کاهش عزت نفس آنها انجاميده و سلامت رواني شان را به مخاطره مي اندازد و چه بسا آنان را به مکانيزم هاي دفاعي نا موفق مي کشاند . اين مشکلات از دانش آموزان و مدرسه ، به خانه و خانواده راه مي گشايد و اضطراب و ناخشنودي را در همه فضاي زندگي مي پراکند و حاصل اين همه، آسيب سختي است که به بهداشت رواني جامعه وارد مي شود (تبريزي ، 1377).
اختلال در رياضيات ، همانند ديگر ناتواني هاي يادگيري به دليل تداوم شکست وسرخوردگي اغلب موجب احساس شرمساري و حقارت کودک مي شود . همچنان که زمان مي گذرد ممکن است اين احساسات شديد تر شوند . کودکان بزرگتر خشمگين و افسرده
شده و عزت نفس پائيني را به نمايش مي گذارند (ابراهيمي ، 1384 ) .
اختلال هاي اضطرابي به طور نزديکي با ديگر اختلال هاي هيجاني ، به ويژه افسردگي و عزت نفس پايين در ارتباط است . در حقيقت علائم و نشانه ها نشان مي دهند که اختلال هاي اضطرابي احتمالاً مقدم بر اختلال هاي مربوط به افسردگي است . اضطراب همچنين باعث سيکل خطرناکي مي شود کودکاني که به شدت مضطرب هستند ، موقعيت هاي مبهم را به صورت تهديد کننده ، توصيف مي کنند که نتيجه ي آن اجتناب از موقعيت ترس آور است که باعث استمرار اضطراب اوليه ، از طريق قوت گرفتن اين عقيده که کودک نمي تواند موقعيت را کنترل کند ، مي باشد . دانش آموزان با
اختلال هاي يادگيري سطوح بالايي از اضطراب فراگير را نسبت به دانش آموزاني که اين اختلال را ندارند ، تجربه مي کنند .
بالغ بر 25 درصد از کودکان با اختلال يادگيري ، ملاک هاي لازم براي گرفتن اختلال اضطرابي را دارند .
از آنجا که کودکان با اختلال يادگيري با مسايل زيادي در مدرسه ، جايي که آنها احتمالاً مشکلات زيادي خواهند داشت روبه رو مي شوند ، سطح کلي آنها از اضطراب قابل
پيش بيني بالاست . اضطراب همچنين ممکن است در ارتباط با اين حس باشد که آنها احساس مي کنند که کنترلي بر امور ندارند . بنابراين اين دانش آموزان مستعد آن هستند که موفقيت ها و شکست هاي خود را در دست ديگران ببينند ( کميجاني ، 1384 ) .
بچه ها همه روزه مشق مي نويسند ، درس مي خوانند ، در فعاليت هاي گوناگون کلاسي شرکت مي کنند و همه چيز به روال عادي پيش مي رود . اما زماني که امتحانات شروع مي شوند ، آرامش آنها به هم مي خورد و همه چيز تغيير مي کند . گروهي از
دانش آموزان عصباني ، افسرده ، پريشان ، ناراحت و مضطرب مي شوند و گروهي ديگر چنان آشفته و نگران مي گردند که پاسخ سوالات ساده را هم از ياد مي برند و البته داشتن کمي اضطراب و دلهره در ايام امتحانات امري طبيعي و معقول است ، چرا که موجب حرکت و انگيزه بچه ها براي درس خواندن و موفقيت مي شود ، اما اگر اين نگراني به حدي برسد که تأثير منفي بر روند آموزش روزانه آنان بگذارد و مانعي براي پيشرفت آن ها شود ، غير طبيعي و نامعقول است (سلحشور ، 1380 ) .
بيان مسئله :
مقايسه ميزان اضطراب امتحان در دانش آموزان دختر حساب نارسا و عادي پايه چهارم و پنجم ابتدايي مدارس شهرستان گچساران .
اهميت و ضرورت پژوهش :
متخصصان معمولاً بر مشکلات مربوط به زبان گفتاري ( نارساخواني ـ نارسانويسي ) توجه بيشتري نشان مي دهند . همين مسأله مانع از توجه هر چه بيشتر به مشکلات مربوط به تفکر کمي شده است . به همين دليل تحقيقاتي که درباره نارسايي هاي تفکر کمي انجام شده است ، در مقايسه با مطالعاتي که در مورد زير گروههاي فرعي ديگر است بسيار عقب تر است ( رمضاني ، 1381 ) .
اگر چه اکثريت عظيمي از دانش آموزان داراي ناتواني هاي يادگيري داراي بعضي مشکلات عاطفي و هيجاني نيز هستند اما مربيان همواره اولويت را به شناسايي و ترميم ناتواني هاي يادگيري مي دهند و توجه قابل ملاحظه اي به مشکلات عاطفي و هيجاني ندارند اين مربيان دانش آموزاني دارند که مضطرب هستند اضطراب ممکن است در ارتباط با مسائلي مربوط به مدرسه باشد ( کميجاني ، 1384).
اضطراب امتحان يکي از اين مسائل است . اضطراب امتحان مي تواند به مشکلي اساسي و جدي براي دانش آموز تبديل شود و هنگام شروع امتحان آن ها را عصبي و ناتوان کند تا حدي که هيچ تمرکز و توجهي بر افکار و انديشه هايشان نداشته باشند و باعث
افت تحصيلي آنها شوند ( سلحشور ، 1383) . با در نظر گرفتن اهميت اين مسائل پژوهش حاضر صورت گرفته است .
اهداف پژوهش :
هدف کلي : بررسي رابطه اضطراب امتحان و اختلال رياضيات .
هدف کاربردي : تعيين اضطراب امتحان در دانش آموزان دختر حساب نارسا و عادي و استفاده از نتايج آن در آموزش و پرورش .
فرضيه هاي پژوهش :
1-بين ميزان اضطراب امتحان در دانش آموزان دختر حساب نارسا و عادي پايه
پنجم ابتدايي شهرستان گچساران تفاوت معني داري وجود دارد .
2-بين ميزان اضطراب امتحان در دانش آموزان دختر حساب نارسا و عادي پايه
چهارم ابتدايي شهرستان گچساران تفاوت معني داري وجود دارد .
3-بين ميزان اضطراب امتحان در دانش آموزان دختر حساب نارساي پايه چهارم و پنجم ابتدايي شهرستان گچساران تفاوت معني داري وجود دارد .
4-بين ميزان اضطراب امتحان در دانش آموزان دختر عادي پايه چهارم و پنجم ابتدايي شهرستان گچساران تفاوت معني داري وجود دارد .
تعريف متغيرهاي پژوهش :
تعاريف نظري :
اضطراب امتحان : اضطراب امتحان حالت هيجاني ناخوشايندي است که قبل از امتحان اغلب دانش آموزان در وجود خود حس مي کنند ( سلحشور ، 1383 ) .
حساب نارسايي : بارودي[1] (1990 ) حساب نارسايي را ناتواني عميق در فراگيري مفاهيم رياضي و محاسبه تلقي کرده است که با نارسايي در کارکرد مغز مرتبط است ( بارودي ،1990، به نقل از رمضاني ، 1380 ) .
تعاريف عملياتي :
اضطراب امتحان : متغير مستقلي است که از طريق آزمون اضطراب امتحان TAI که مشتمل بر 25 ماده است سنجيده مي شود .
حساب نارسايي : متغير وابسته اي است که از طريق تست فهرست وارسي نشانگان حساب نارسايي ( بر اساس ضوابط تشخيصي DSMIV ) سنجيده مي شود .
نقد و بررسیها
هنوز بررسیای ثبت نشده است.