پایان نامه اثر تشویق بر ادراک بینایی و حافظه کوتاه مدت دانش آموزان دختر پایه دوم ابتدایی
فهرست محتوا
فهرست مطالب
- فصل اول. Error! Bookmark not defined.
- 1-1) بيان مسئله. 1
- 1-2) ضرورت تحقیق. 3
- 1-3) اهداف تحقيق. 5
- 1-4) سوالات تحقیق. 5
- 1-5) فرضیه های تحقیق. 6
- 1-6) متغیرها 6
- 1-7) تعریف متغیرهای پژوهش.. 6
- فصل دوم. 8
- 2-1) مقدمه. 9
- 2-2) تشویق و تنبیه. 9
- 2-3) پاداش.. 10
- 2-4) تقویت مثبت.. 14
- 2-5) تحسین. 16
- 2-6) انگیزه و یادگیری. 18
- 2-7) ادراک.. 19
- 2-8) حافظه. 29
- 2-9) پیشینه پژوهش.. 40
- فصل سوم. 43
- 3-1) جامعه آماری. 44
- 3-2) نمونه و روش نمونه گیری. 44
- 3-3) ابزارهای اندازه گیری. 44
- 3-4) روش اعمال تشویق بر دانش آموزان. 47
- 3-5) اجرای آزمون ادراک بینایی فراستیگ.. 49
- 3-6) اعتبار و روایی آزمون ادراک بینایی فراستیگ.. 50
- 3-7) روش تجزيه و تحليل اطلاعات.. 51
- فصل چهارم. 52
- 4-1) شاخص های توصیفی. 53
- 4-2) آمار استنباطی. 55
- فصل پنجم. 59
- 5-1) مقدمه. 60
- 5-2) بحث و نتيجه گيری. 60
- 5-3) پيشنهادات کاربردی. 61
- 5-4) محدودیتهای تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………….62
- 5-5) پیشنهادات آتی………………………………………………………………………………………………………………………………..62
- منابع. 63
چکیده
در نظام تعلیم تربیت مسئله تشویق همواره مورد توجه بوده است. این پدیده در آموزش و پرورش اغلب در ارتباط با انگیزش و یادگیری مطرح میشود و معلم بدون بهره گیری از آنها نمیتواند وظیفه خود را به نحو شایسته انجام دهد. از طرف دیگر اهمیت ادراک بینایی و حافظه در پیشرفت تحصیلی و فعالیتهای زندگی بشری امری آشکار است. بنابراین در این پژوهش به بررسی اثر آزمایشی تشویق بر ادراک بصری و حافظه کوتاه مدت دانش آموزان پایه دوم ابتدایی پرداخته شد. بدین منظور در سه مدرسه شهر تبریز، از هر کلاس یک گروه 20 نفری و جمعاً 60 نفر به گونهای انتخاب شدند که هر سه گروه از نظر میانگین نمرات، نمره دیکته، نمره ریاضیات، نمره قرائت فارسی، قدرت بینایی، شنوایی و هوش همسان بودند. سپس به هر یک از گروههای دو گانه بطور تصادفی نام گروه تشویق و گروه کنترل ) شاهد(داده شد. نتایج آزمایش نشان داد که در هر گروه، 20 نفر بودهاند که در بخش حافظه میانگین نمرات گروه تشویق 1/17، انحراف استاندارد 31/2، گروه شاهد با میانگین نمرات 8/12 و انحراف استاندارد 6/3 بوده است. همچنین در بخش ادراک میانگین نمرات گروه تشویق 70، انحراف استاندارد 31/5 و گروه شاهد با میانگین نمرات 42/58 و انحراف استاندارد 94/7 بوده است. در هر دو بخش حافظه و ادراک میانگین نمرات گروه تشویق بیشتر از گروه کنترل بوده است.
کلمات کلیدی: تشویق، ادراک ببینایی، حافظه کوتاه مدت.
1-1- بیان مسئله
در دو قرن اخیر مبحث تشویق بیشترین توجه روانشناسان را به خود جلب کرده است. روان شناسان مختلفى که در زمینه یادگیرى، اصلاح و تغییر رفتار مطالعاتى انجام داده و به شرطی سازى پرداختهاند به نقشى که تشویق در شرطى شدن دارد، اشاره کردهاند. شاید بتوان سده اخیر را دوران مطالعات نظام مند در زمینه تشویق دانست. (آسترکی و عسگریان، 1393). تشویق یک روش تربیتی و از اجزای جدا نشدنی فرآیند تعلیم و تربیت بوده و استفاده آن، هم در تعلیم و تربیت رسمی و مدرسه، و هم در تعلیم و تربیت غیر رسمی و خانواده معمول و رایج بوده است. تاریخ بکارگیری تشویق و استفاده آنها به عنوان شیوههایی برای تربیت انسان شاید به قدمت تاریخ تعلیم و تربیت باشد؛ چرا که هرجا نشان از تعلیم و تربیت یافت میشود میتوان اثر و نشانی از تشویق را نیز یافت (وولفولک[1]، 1995).
استفاده مناسب از تشویق خصوصاً تشویق مادی در دوره ابتدایی از اهمیت ویژهای برخوردار است. برای تعلیم و آموزش دانش آموزان در این دوره انواعی از آسانترین نوع تشویق که معلمان میتوانند در آموزش از آنها استفاده کنند، وجود دارد. جایزه، توجه، قدردانی، تبسم کردن، تأیید کردن، تحسین و جملات تشکرآمیز انواعی از تقویتهای اجتماعی میباشند. آنها همچنین به دانش آموزان احساس خوبی درباره خودشان میدهند، بطوریکه حس کنند بدون آنها کلاس درس نه تنها دلتنگ کننده، بلکه غیر قابل تحمل خواهد بود (سکرکا و یاکوبیان[2]، 2016).
تشویق اگر دقیق انتخاب شده باشد، یک محرک مهم برای ایجاد انگیزه در دانش آموزان به شمار میرود. تشویق، رغبت و توجه دانش آموزان را بر انگیخته و باعث به کارگیری مناسب ادراک و حافظه و در نهایت یادگیری توسط دانش آموز میشود. در نظامهای آموزشی نیز تشویق در کلیه سطوح و مقاطع جایگاه خاصی داشته و مورد توجه محققان و صاحب نظران بوده است. اصولاً تشویق به معنای شوق و ترغیب، بخشی لاینفک از یادگیری و یاددهی به حساب میآید (سیف نراقی، 1391).
یکی از راههای ایجاد انگیزش در یادگیرندگان استفاده از تشویقهای کلامی است. در بسیاری از مواقع، تشویق ملموس به اندازه تشویقهای کلامی معلم مؤثر نیست. استفاده از اظهاراتی چون ((خوب))، ((عالی)) و ((مرحبا)) پس از عملکرد درست دانش آموز، از تدابیر مؤثر انگیزش است. پاداش و تشویق انواع متعددی دارند. برخی ماهیت مادی دارند مانند لوازم التحریر، پول و کارتهای آفرین و برخی نیز ماهیت غیر مادی دارند نظیر لبخند زدن، سر تکان دادن به نشانه تأیید، دست زدن به شانه کودک و نوجوان به نشانه رضایت و استفاده از کلماتی مانند احسنت، آفرین و زندهباد میباشد، اما آنچه مهم است این است که انگیزه بیرونی باید با ارزشها، نیازها و مرحله رشدی که دانش آموزان در آن قرار دارند مطابقت داشته باشد، وگرنه تأثیر زیادی نخواهد داشت (وتلوفر، 2003).
تشویق دانش آموز سادهترین و طبیعیترین وسیلهای است که به سهولت در اختیار معلمان قرار دارد. موثرترین تشویق آن است که به رفتار و عملکرد درست دانش آموز وابسته باشد. ضمناً معلم نباید بیش از اندازه لازم دانش آموزان را مورد ستایش و تشویق قرار دهد. بروفی (2001) پیشنهاد میکند که تحسین معلم نباید بسیار زیاد باشد و به گونهای نباشد که جنبههای مثبت آن را محو کند. برای مثال تحسین باید وابسته به بعضی رفتارهای ویژه و نیز باید پذیرفتنی و آموزنده باشد. علاوه بر این تحسین باید بر تلاشهای دانش آموز و لیاقت شخصی تمرکز کند و نباید اتفاقی و نامنظم باشد (سکرکا و یاکوبیان،2016).
تشویق بر ادراک و حافظه مؤثر میباشد. از بررسیهایی که در زمینه تشویق بر ادراک صورت گرفته است چنین استفاده میشود که دانش آموزان بیشتر تمایل بر ادراک اموری دارند که قبلاً به خاطر آنها تشویق شدهاند؛ در حالیکه ادراک آنها از اموری که در گذشته به سبب درک آنها مورد نکوهش قرار گرفتهاند، به اندازه نوع اول نیست (نادری و سیفی[3]، 1387).
با توجه به گفتههای فوق، این تحقیق در پی جواب دادن به این سؤال اساسی میباشد که آیا تشویق، تأثیر مثبت بر ادراک بینایی و حافظه کوتاه مدت و در نتیجه یادگیری آنها میگذارد و یا خیر؟
1-2- ضرورت تحقیق
1-2-1- ضرورت کاربردی
آمارهای رسمی سازمان آموزش و پرورش نشان میدهند تعداد زیادی از دانش آموزان در مقطع ابتدایی با مسئله افت تحصیلی مواجه میشوند که این خود باعث عوارض روانی ناخوشایندی بر آنها میشود. از مهمترین علل و عوامل افت تحصیلی این دانش آموزان نداشتن علاقه و انگیزه به درس و تحصیل را میتوان نام برد. برای ایجاد انگیزه و رغبت در دانش آموزان خصوصاً در مقطع ابتدایی میتوان از ابزارهای مشروع تربیتی یعنی تنبیه و تشویق مناسب استفاده کرد. یک معلم موفق از این تقویت کنندهها منطبق بر نیازهای دانش آموزان استفاده میکند (امینی[4]، 1390). بکارگیری تشویق باعث ایجاد انگیزه و علاقه در دانش آموز شده و پیشرفت تحصیلی و افزایش در ادراک بینایی و حافظه را سبب میشود، چرا که بر اساس شواهد معتبر، جنبههای مختلف تشویق به طور موثری با پیشرفت و یادگیری دانش آموزان و رفتار مثبت آنها ارتباط دارد و باعث تغییر در رفتار دانش آموز شده و به او اعتماد به نفس میدهد. البته برای دانش آموزان این مقطع که ابتدایی میباشند باید از پاداشهای بیرونی استفاده کرد، چرا که این دانش آموزان هنوز در مرحله سوم از مراحل شناختی قرار دارند و توانایی تفکر انتزاعی را ندارند (دانش پژوه[5]، 1388).
با توجه به اهمیت نقش ساختاری و بنیادین مقطع ابتدایی در نظام آموزش و پرورش کشور و خیل عظیم افتهای تحصیلی در این مقطع، اهمیت و ضرورت پژوهشهای علمی و کاربردی در این زمینه روشن میگردد و با توجه به این واقعیت که عموماً تمامی مسائل و معضلات آموزشی و فرهنگی ریشه در امور و جنبههای عاطفی و نگرشی داشته و تشویق نیز عمدتاً بر طرز تلقی و نگرشهای دانش آموزان نسبت به خود، مدرسه و جامعه تاثیرگذار است، لذا بررسی و مطالعه این گونه متغیرها و ایجاد تغییر و اصلاح در این زمینه میتواند به کاهش یا احتمالاً حل معضلات آموزش و پرورش کمک موثری بنماید (بیلر و اسنومن[6]، 2007).
نقد و بررسیها
هنوز بررسیای ثبت نشده است.