پایان نامه بررسي عوامل استرس زا از ديدگاه دانش آموزان دختر مقطع دبيرستان
فهرست:
فصل اول
مقدمه
بيان مسئله
اهميت و ضرورت تحقيق
اهداف تحقيق
فرضيات تحقيق
تعاريف عملياتي
فصل دوم
افسردگي
علائم افسردگي
انواع افسردگي
علل افسردگي
درمان افسردگي
فصل سوم
روش تحقيق
جامعه آماري و نمونه گيري
روش و ابزار جمع آوري اطلاعات
روش آماري
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل چهارم
تجزيه و تحليل يافته ها
فصل پنجم
خلاصه و نتيجه گيري
منابع
نمونه تست افسردگي بك
فصل اول
- S مقدمه
- S بيان مسئله
- S اهداف تحقيق
- S اهميت و ضرورت موضوع تحقيق
- S فرضيه هاي تحقيق
- S تعريف عملياتي متغيرها و اصطلاحات
- S متغيرهاي تحقيق
مقدمه
صحبت از استرس نوجوان را با گفته اي از آيت ا… حسن زاده آملي شروع مي كنيم . حسن زاده آملي (1375) در خصوص در رابطه سعادت و شقاوت فرد معتقد است :
«نطفه ، مربي ، اجتماع و دوستان از جمله اصولي هستند كه در سعادت و شقاوت فرد نقش سبزايي دارند»
احمد احمدي (1383) در خصوص استرس مي نويسد : «بلوغ استرس و فشار است . استرس هر نوع محرك يا تغيير در محيط داخلي و خارجي است كه ممكن است باعث اختلال درتعادل حياتي بدن گرد و در شرايط خاصي بيماري زا باشد . استرس دوران بلوغ باعث هيجانها ، مشكلات عاطفي و گاهي رواني مي شود مي توان گفت كه اشكالات عاطفي نوعي واكنش نسبت به تغييرات و انقلابات طبيعي دوران بلوغ است».
وهمچنين محمدتقي براهني و همكاران (1375 ـ 1363) (1383) (1630) در اين خصوص مي نويسد «كه آدميان براي آنكه به طرز بهنجاري به كار و كوشش بپردازد بايستي كمي فشار رواني احساس كنند برانگيختگي هيجان ملايم آدمي در جريان ملايم آدمي در جريان اجراي كاري ، ؟؟؟ عهده دارد شيار نگه مي دارد براي اينكه دستگاه عصبي درست كار بايستي ميزان يعني تحريك به آن وارد شود . اما در عين حال فشار شديد طولاني داراي اثرهاي آسيب زاي فيزيولوژيابي و روانشناختي است»
اهميت و ضرورت موضوع تحقيق
به علت اينكه استرس در سطح وسيعي از دانش آموزان در مدرسه وجود دارد باعث مشكلات و اختلالاتي در يادگيري در رفتار آنان مي شود . با شناخت عوامل ايجاد كننده فشار رواني و معرفي آن به مسئولين دست اندركار آموزش و پرورش و مديران مدرسه در گامش فشار رواني اقدام شود .
تعريف عملياتي متغير و اصطلاحات
- عوامل شناختي : به مجموعه ارزيابي يا نگرش دانش آموز تلقي مي گردد كه نسبت به فرد بخصوص يا (معلم) در موقعيت درسي در زمان قبل كلاس يا بعد از كلاس دارد .
- شيوه هاي تدريس به وسيله ي معلم : بيان كردن درس بدون احاطه علمي (مثالها و دليلهاي علمي) و همچنين ارزيابي و نگرشي كه معلم نسبت به دانش آموز هنگام پاسخگويي و يا ورقه امتحاني دارد .
- روابط بين دانش آموزان و كاركنان مدرسه : برخورد و عملكرد سخت و خشن كاركنان مدرسه با دانش آموزان هنگام ورود خروج و يا برنامه انضباطي و اخلاقي
- ترس از مربي : به مجموعه نرگشي و ارزيابي دانش آموز نسبت به مربي خود دارند تلقي مي گردد .
متغيرهاي تحقيق
- متغير مستقل : عوامل مؤثر در استرس نوجوانان و جوانان شامل عوامل شناختي ، روابط بين دانش آموزان و كاركنان مدرسه ، روش تدريس معلم ، برخورد امور ترتيبي
- متغير وابسته : استرس يا هرگونه فشاري كه به دانش آموز وارد مي شود و مانع رفتار طبيعي و شكوفايي استعداد او مي شود .
بيان مسئله
آيا نحوه ي برخورد كاركنان مدرسه اعم از مدير و ناظم و …. در استرس تأثير دارد . آيا شيوه ي برگزاري امتحان استرس را در دانش آموزان بوجود ميآورد و افزايش مي دهد .
اهداف تحقيق
- شناخت شيوه هاي معمول ترتيبي وآموزشي در مدارس و تأثير آن در رشد رواني دانش آموزان
- شناخت عوامل استرس زا در محيط مدرسه
- ارائه راه حلهايي براي رفع يا كاهش عوامل استرس زا درمحيط مدرسه
فرضيه هاي تحقيق
- نحوه ي برخورد مدير و ناظم و شيوه ي اعمال در بوجود آمدن استرس تأثير دارد .
- شيوه هاي تدريس معمولي در دبيرستان در بوجود آمدن استرس تأثير دارد .
- تفاوت بين دانش آموزان از ديد كاركنان مدرسه در بوجود آمدن استرس تأثير دارد .
- شرايط فيزيكي مدرسه در بوجود آمدن استرس تأثير دارد .
- ترسي از مربي در بوجود آمدن استرس تأثير دارد .
فصل دوم
- مقدمه
- S تعريف فشار رواني
- S تاريخچه فشار رواني
- S عوامل مؤثر برفشار رواني
- S اثرات فشار رواني
- S راههاي كاهش فشار رواني
همانطور كه در مقدمه گذشت «نطفه ، مربي ، اجتماع و معاشرت با دوستان از ؟؟؟ اصولي هستند كه در سعادت و شقاوت انسان نقش بسزايي دادند»
به بيان ديگر اگر نطفة جنين از مال حرام منعقد شود يا مادر در زمان بارداري ازمال حرام تغذيه كند زمينه ي شقاوت در نهاد فرزند هموار مي شود و اگر كودك نيز از مال حرام تغذيه كند شقي خواهد شد .
مسئله دو اينكه نقش مربي درتكوين شخصيت كودكان بسيار موثر است چون كودك و نوجوان آنها را به عنوان مدل يا الگوي رفتار برخود مي گزينند . آنها مي ستايند و ميل دارد شبيه آنها گردد در اين زمينه غير ازمربي والدين و آموزگاران مهمترين الگو هستند .
اقتضاي تربيت درست آن است كه معلم ، مربي ازتدبير و تعادل اخلاقي لازم برخوردار باشد زيرا تندي و سخت گيري باعث پيدايش عقده ها و ناراحتي ها و غيره شده و سرانجام به گستاخي مي انجامد .
سوم : اجتماع و معاشر از مهمترين تأمين كننده ي نياز اساسي كودكان نيمي نياز به احساس ارزشمندي و احتياج به امنيت است . محيط كوچه ، محله ، شهر و مدرسه نيز در تشديد احساس ايمني يا ناامني بسيار مؤثر است . مدرسه اگر فضاي مناسبي چه از لحاظ رفتار معلمان و مربيان و چه از جهت رفتار كودكان با يكديگر نداشته باشد . برخود پنداري كودكان اثر منفي مي گذارد و احساس حقارت و ناامني او را تشديد مي كند .
تعريف فشار رواني يا (استرس)
براي فشار رواني تعريفهاي متعددي شده كه خلاصه آنها به شرح زير ميباشد .
فشار رواني پاسخي فيزيولوژيكي به خواستها و تهديدها كه سبب برانگيختن يا تحريك قابليتهاي خاص براي كنار آمدن با اينگونه عوامل است . به عبارت ديگر استرس يكي از عوامل دروني است و شرايطي را ايجاد مي كند كه باعث فشار در فرد مي شود و استرس بيشتر تمايل به سمت فشار دارد .
تاريخچه فشار رواني (يا بهداشت رواني)
بهروز ميلاني فر (1373 ـ 28) در خصوص تاريخچه بهداشت رواني مي نويسد :
«تاريخچه بهتر است رواني با توجه به بيماريهاي رواني از زماني كه بشر وجود داشته و مخصوصاً زندگي اجتماعي را شروع كرده همراه بوده است . در حقيقت روان پزشكي از قديمي ترين حرفه و تازه ترين علم براي اينكه تقريباً از 1930 به بعد تشكيل اولين كنگره بين المللي بهداشت رواني بود كه روان پزشكي به صورت جزئي از علوم پزشكي شد و سازمانهاي روان پزشكي براي پيشگيري در كشورهاي مترقي يكي بعد از ديگري فعاليت خود را شروع كرد».
عوامل مؤثر برفشار رواني
همانطور كه در مقدمه ذكر شد عواملي وجود دارند كه درتكوين شخصيت كودكان و نوجوانان مؤثر مي باشند از جمله «خانواده ، مدرسه ، اجتماع ، دوستان» و اگر اين عوامل نتوانند هر كدام وظيفه ي خود را به نحو احسن انجام دهند مي توانند مهمترين عامل مؤثر در فشار رواني نوجوانان محسوب شوند سيد احمد احمدي (1373ـ237 تا 236) در خصوص خانواده مي نويسد «خانواده مهمترين پناهگاه براي جوانان است و اساس خانواده از نظر اسلام برمبناي دوستي و مرحمت است قرآن مجيد فرمايد .
خداوند بين اعضاي خانواده دوستي و شفقت قرار داده است »از آنجائيكه انسانها در خانواده به هويت و رشد شخصيت دست مي يابند و خانواده هاي سالم و رشيد به تكامل معنوي و اخلاقي نائل مي شود لذا خانواده تنها عامل كمال بخشي و سكونت و آرامش و بالندگي اعضاي خويش است بلكه در تحولات اساسي جوامع نقش عمده اي ايفا مي كند . مذهب ، آموزش و حكومت نيز از عملكرد خانواده متأثر مي شوند و اين تأثير به صورت متقابل باعث ايجاد تغييرات اساسي مي گردد . پس اگر خانواده محيط سالم و سازنده اي داشته باشد و نيازهاي جسمي و رواني افراد خويش را برآورد جامعه به خدمات جانبي و جبراني كمتري براي افراد خانواده نياز پيدا مي كند .
دومين عامل «مدرسه»
محيط مدرسه ، فضاي ، معلم ، مدير ، ناظم و مربي پرورشي ، خدمتگزار ، شاگردان و همه ي پديده هايي كه درمدرسه به چشم مي خورند با شاگردان تماس دارند و تأثير آنها را در الگويابي شاگردان غيرقابل اغماض است . هيچ عضويي از عناصر مدرسه نمي تواند همچون معلم و براندازه معلم الگو سوز و الگوساز باشد گامي ممكن است كه رفتار ناظم يا معلم مدرسه به گونه اي باشد كه آنانرا در نظر شاگردان به صورت دشمن و فردي كينه توز جلوه دهد و به جاي اينكه ميان شاگردان و معلم و ناظم صميميت و همكاري برقرار شود نفرت و كينه ميان آنها مبادله كرد و بالاخره .
ناهيد فخرايي (1353 ـ 182) مي نويسد : «كه مدرسه جايي است كه بوسيله يادگرفتن و بالابردن معلومات و تجربيات در مهارتها مي تواند جبران ناراحتيهاي رواني را بكند و باعث سلامت روح گردد».
سومين عامل «معلم»
معلم رابط ميان شاگراد و محيط است و وظيفه ي او اين است كه در ميان شاگردان و محيط سالم او سازش وهماهنگي برقرار نمايد .
ناهيد فخرايي (1353 ـ188 تا 185) مي نويسد :
«معلم بايد وسيله ابزار محبت باشد ومعلم بايد بين از هر كس اين احتياج را برطرف سازد و به بچه ها نشان دهد كه آنها را دوست دارد . و معلمي كه علاقمنت است كه شاگردانش دچار امراض رواني نشوند بايد در روش خود دقت كامل را داشته باشد».
لازم است كه معلم داراي يك سلسله خصوصيات بدني ، علمي و اخلاقي باشد كه اين خصوصيات با شاگرد و محيط او پيوند و رابطه ي مستقيم دارد و معلمي كه داراي خصوصيات زير باشد مي تواند به بهترين وجهي وظيفه ي تعليم و تربيت را ارائه كند .
نقد و بررسیها
هنوز بررسیای ثبت نشده است.