پایان نامه بررسي پيش تجربي سياهه مشاوره اي لوئيس سوالهاي شماره 3 تا45 ( از مقياس اطمينان اجتماعي )
چكيده
در اين آزمايش با عنوان « بررسي پيش تجربي سياهه مشاوره اي لوئيس سوالهاي شماره 3 تا45 ( از مقياس اطمينان اجتماعي ) در ميان دانشجويان دانشگاه آزاد اسلامي واحد ابهر) مي باشد كه تعداد آزمودنيها در گروه نمونه 281 نفر است كه از اين تعداد 15 نفرات آزمودني داشتيم و 126 نفردختر و 140نفر پسر ( در مجموع 266نفر) باقي مانده شيوة اجرا دراين آزمايش اين بود كه با فاصلة از هم نشبيند و به هر آزموني يك شماره داده شدواز آنهاخواسته تا آن را روي برگه هاي خود بنويسند وبعد ازشنيدن توضيحات درخصوص تكميل پرسشنامه مشغول پر كردن پرسشنامه هاشوند. از آنها خواسته شدتا هيچ سوالي رابدون پاسخ نگذارند. در اين تحقيق از روش آزمون همخواني مجذور كا ( في دو ) استفاده شد سپس از تحليل سوال و تعيين همبستگي هر سوال به نمره ملاك آزمون در خصوص سوالات 3 و 45 مشخص شد كه سوال 3 از نوع سوالهاي ديگر نيست و قدرت تشخيص ندارد و به اعتبار آزمون كمك نمي كند و صدمه مي زند و به مقياس اطمينان اجتماعي كمكمي كند بين دختران و پسران مشاهده نشده و بين جنسيت با امتياز رابطه اي وجود ندارد و بهتر است در مجموع سوالهاي آزمون باقي نمانده و آزمون از اعتبار باز آزمايي قابل قبولي برخوردار نيست .
ولي سوال 45 در مجموع از نوع سوالهاي ديگر است و قدرت تشخيص دارد و به اعتبار آزمون كمك مي كند و تفاوتي بين دختران با پسران مشاهده نشد در جمع بندي بهتر است در سوال باقي بماند .
مقدمه
در اين تحقيق هدف اصلي ما آزمون سازي مي باشد كه در اين آزمايش هدف اصلي ما بررسي سوال هاي 3 و45 مي باشد اينكه يك آزمون كه از لحاظ اجرايي قدرت بالايي داشته باشد بايد داراي چند صفت و خصوصيت باشد . از آنجايي كه تست حاضر در جامعه اي از جامعه و فرهنگ و شنات گرفته است پس باشد در زمان و مكان حاضر هنجاريابي شود تا ميزان كارآيي و كاربرد آن را بدست آوريم . مسأله اي كه بايد در مورد سوال ها و كل آزمون مورد توجه باشد چگونگي وضعيت سوال ها در شرايط حاضر ـ نوع جمله بندي ساختار جمله و مهمتر از همه اعتبار و پايايي سوال و قدرت تشخيص سوال ها مي باشد . در اين آزمايش آنچه را كه مورد بررسي قرار گرفته اين گونه نشان مي دهد كه اين آزمون كه در فرهنگي غير از فرهنگ ما ساخته شده است و نتايج بدست آمده تا حدودي بيانگر اين تفاوت است كه در مورد سوال 3 از نوع سوالهايديگر نيست و قدرت تشخيص ندارد و به اعتبار مقياس فرعي كمكي نمي كند و صدمه مي زند و تفاوتي بين دختران و پسران مشاهده نشده و بهتر است در مجموع سوالهاي آزمون باقي نماند و آزمون از اعتبار بازآزمايي قابل قبولي برخوردار نيست .
براي بدست آوردن نتايج حاصله در فوق ذكر گرديد در تحقيق مورد نظر از روش مجذور كا استفاده شد . روش اجراي آزمون به اين صورت بود كه ابتدا از آزمودني ها خواستيم با فاصله مناسبي كنار هم بنشينند و توضيحاتي را در مورد پاسخگويي به سوالات به آزمودني ها ارائه دادمي و اگر سوالي يا ابهامي در مورد آزمودني ها ايجاد مي شد را پايخ ميداديم.
سپس پرسشنامه ها را در اختيار آزمودني ها قرار داديم و بدون در نظر گرفتن زمان آنها را جمع آوري كرده و با استفاده از تحليل داده ها و تعيين همبستگي سوال با ساير سوالات و تعيين قدرت تميزسوال و در نهايت با استفاده از مجذور كا نتايج را بدست آوريم .
همانطور كه بيان شد اين تفاوت در فرهنگ محيط ساخته شدن آزمون و كشور ما وجود دارد ولي تا حدودي با تجديد نظر در آزمون ميتوان آن را در محيط كشور خواهان نيز به اجرا در بياوريم . هر چند اين عمل نياز به محقق و زمان دارد .
پيشنهاد مي شود كه آزمون پس از اصلاح سوالات ديگر بار در مورد آزمودنيها تكرار شود و سپس در گروههاي بزرگتر تست مي شود . پس از آن ميتوان آزمون را در مقاطع مختلف تحصيلي اجرا نمود تا پس از شناخت ويژگي هاي مختلف دختران و پسران اطمينان اجتماعي ، بتوانيم از بروز بسياري از مشكلات در مراحل گوناگون زندگي و تحصيل جلوگيري بعمل آوريم .
ميتوان اين آزمون را در فرهنگها و قوميتهاي مختلف ايراني اجرا كرده و مفاهيم به دست آمده از مقياس فرعي را با هم مقايسه نموده و آداب و سنن آنها را طبق الگوهاي صحيح به سوي پيشرفت بهتر كشور ارتقاء داد .
ميتوان از اين آزمون در مراكز مشاوره ، كلينيكهاي روان شناسي باليني ، روان شناسي اجتماعي و براي شناخت شخصيتهاي مختلف استفاده نمود و يا به عنوان ابزار خود سنجي به كار برد .
همچنين چون اين تحقيق به دليل مقدماتي بودن نمي توان مبناي تصميم گيري هاي قاطع درباره تشخيص مقياسهاي آزمون باشد بهتر است سوالهاي كه مورد ترديد است اصلاح شده و با توجه به فرهنگ ايراني ، سوالات جايگزين گردد و هنجاريابي انجام شود .
بحث هاي اساسي موضوع
در اين آزمايش هدف اصلي ما تست سازي مي باشد سيف (1376 ) آورده است « اينكه يك آزمون از لحاظ اجرايي قدرت بالايي داشته باشد بايد چند صفت و خصوصيت داشته باشد » ( ص 15 ) از آنجايي كه تست هاي حاضر در جوامعي غير از جامعه ما و فرهنگي غير از فرهنگ موجود در كشور ما ساخته شده است . براي اينكه بتوانيم به اين نكته پي بريم كه تست هاي ساخته شده و موجود آيا در حال حاضر و با شرايط موجود قابل استفاده مي باشد يا نه . بايد به خصوصياتي چند از اين آزمون ها اشاره كرد. به عنوان مثال وضعيت سوال ها در شرايط حاضر ـ نوع جمله بندي و ساختار سوال و مهمتر از همه اعتبار روايي و پايائي سوال و قدرت تشخيص سوالات مي باشد كه سعي مي شود هر يك از مسائل ذيل را به صورت بسط داده شده مورد بحث قرار گيرد .
هدف اساسي پژوهش :
در سايه اينكه هدف اصلي ما آزمون سازي مي باشد شايان توجه است كه در اين هدف كلي ما به بررسي و تحليل سوالهاي شماره 3و45 از كل آزمونها مي پردازيم . بنابراين هدف ميتوان اهداف جزئي زير را براي آن طربقه بندي كرد .
هدف جزئي يا اهداف ويژه :
لازمه هدف رسيدن به هدف كلي ما كه هنجار يابي سوال هاي 3 و 45 اين آزمون مي باشد هدف هاي جزئي تر نيز مهم مي باشد . من جمله : بررسي همگوني دروني اعتبار شاخص مقبوليت و ضريب تشخيص سوال و رابطه سوال با جنسيت ، ثبات و همساني دروني .
تعريف آزمون :
سيف (1376) مي گويد : « اندازه گيري يك فرآيند يا فعاليت است . اين فرآيند يا فعاليت نياز به وسيله اي دارد كه به آن وسيله اندازه گيري مي گويند . براي اندازه گيري ويژگي هاي مختلف اشياء و افراد وسايل مختلفي استفاده مي شود . بر خلاف ويژگي هاي فيزيكي ( جسمي ) و رفتارهاي آشكـــار كه به طور مستقيـــم اندازه گيري مي شوند ، ويژگي ها يا صفات رواني مانند هوش خلاقيت ، انگيزش ، يادگيري و مانند اينها را به طور غير مستقيم اندازه گيري كرد ؛ زيرا هيچكس به طور مستقيم به اين ويژگي ها دسترسي ندارد . معمولترين وسيله اندازه گيري ويژگي ها يا صفات رواني آزمون [1] است » . (ص 28 )
تحليل سوال هاي آزمون :
سيف (1376) ميگويد : « هدف از تحليل سوال هاي آزمون وارسي تك تك سوال و تعيين ميزان دقت و نارسائيهاي آنان است . در تحليل سوال هاي آزمون نقاط ضعف و قوت يك آزمون و كيفيت همه سوال هاي آن تعيين مي شود . بنابراين لازم است پس از اجراي آزمون سوال هاي آن تحليل شده و با استفاده از نتايج حاصل به تجديد نظر در آزمون و بهبود كيفيت سوال ها براي استفاده بعدي اقدام شود » (ص 278)
براي تهيه يك آزمون خوب تحليل پاسخ هاي شوندگان و بررسي تجربي آنها ضروري است .
همبستگي سوال با كل آزمون :
سيف (1376) ميگويد : « يكي از راه هاي محاسبه ضريب تميز[2] سوال هاي يك آزمون محاسبه ضريب همبستگي بين نمره آزمون شوندگان در آن سوال ها و نمرات آنان در كل آزمون است . اين ضريب همبستگي معمولا” به صورت همبستگي دو رشته اي نقطه اي محاسبه مي شود . در واقع ضريب توافق سوال با كل آزمون است .
هر چه ضريب همبستگي بيشتر باشد بدان معني است كه سوال با مجموعه سوال هاي ديگر همخواني بيشتري دارد و لذا بين افراد قوي و ضغيف بيشتر تمير قائل مي شود و هر چه اين ضريب تميز كمتر باشد مقدار اين همخواني كمتر است .
اگر ضريب همبستگي سوال با كل آزمون منفي باشد بدان معني است كه سوال با كل آزمون ناهمخواني دارد يعني چيزي را مي سنجد كه با آنچه كه بقيه سوال هاي آزمون مي سنجد متفاوت است .(ص284)
همبستگي ميان سوال هاي آزمون :
سيف (1376) ميگويد : « بهتر است به هنگام تحليل آزمون ، علاوه بر محاسبه ضريب همبستگي بين هر سوال و كل آزمون ضريب همسبتگي تك تك سوال ها را با يكديگر نيز تعيين كنيم . اين كار چند فايده دارد »
1ـ با در دست داشتن تعداد سوال هاي آزمون و ميانگين ضرايب همبستگي بين سوال ها مي توان ضريب پايائي آزمون را محاسبه كرد .
2ـ با استفاده از اين نوع همبستگي ميتوان به مفهوم قوه تميز سوال دست يافت . به سخن ديگر ، استفاده از همبستگي بين سوال هاي يك آزمون مي توان فهميد كه چرا بعضي از سوال ها توانايي متمايز ساختن بين آزمون شوندگان قوي و ضعيف را ندارند . (ص 285 )
پايائي آزمون :
سيف (1376) ميگويد : « پايائي [3] يك وسيله اندازه گيري به دقت آن اشاره ميكند يك آزمون در صورتي داراي پايائي است كه اگر آن را در يك فاصله زماني كوتاه چندين بار به گروه واحدي از افراد بدهيم نتايج حاصل به هم نزديك باشد رابطه بين روائي و پايائي از اين قرار است كه يك آزمون بايد پايا باشد تا بتواند روا باشد »( ص409 )
روش ضريب آلفا :
سيف (1376 ) ميگويد : « يكي ديگر از روش هاي تعيين پايائي آزمون با تاكيد بر همساني دروني روش ضريب آلفاي كرانباخ يا ضريب آلفا [4]يا حتي آلفا نيز مي گويند .
كرانباخ 1915 واضع اين روش تعيين پايائي است . در اين روش ، اجزاء يا قيمت هاي آزمون براي سنجش ضريــب پايائي آزمون به كار مي رود . اگر قسمت هاي آزمون همان سوال ها باشند و سوال ها به صــورت درست و غلط تصحيح بشوند ضريب آلفا برابر خواهد بود با 20 KR . (ص 416 )
[2] discriminative inden
[3] Reliability
[4] – coefficient alpha
نقد و بررسیها
هنوز بررسیای ثبت نشده است.