پایان نامه بررسی دیدگاه معلمان در مورد مشکلات دانش آموزان پایه پنجم در درس جغرافیا شهرستان لامرد
فهرست:
فصل طرح تحقیق
فصل دوم: ادبیات تحقیق
مبانی نظری تحقیق
تعريف فناورانه(تكنولوژيك)
جنبه جغرافیایی
نقش دانش جغرافیا در توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات:
مشخصه های کتب درسی جغرافیا
تاریخچه کتاب های درسی جغرافیا
روی کرد فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش
سابقه استفاده از فناوری اطلاعات در آموزش جغرافیا
ضرورت بهبود کتاب های درسی جغرافیا
فقر تالیف کتاب های درسی جغرافیایی
انواع کتاب های جغرافیا مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات
ویژگی های کتاب درسی جغرافیا مبتنی بر روی کرد فناوری اطلاعات و ارتباطات
ویژگی های عمومی کتاب درسی جغرافیا مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات :
اصول حاکم بر کتاب های درسی جغرافیا مبتنی بر روی کرد فناوری اطلاعات و ارتباطات:
روی کرد ها و روش های تدریس محتوای جغرافیا مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات:
فضای یادگیری جغرافیا در روی کرد مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات:
روش های ارزیابی متون جغرافیایی مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات:
مزایا و معایب کتاب های جغرافیایی مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات :
آینده کتاب های درسی جغرافیا :
تحلیل محتوای درسی جغرافیا
برنامه ريزي درسي چيست ؟
تعاريفي از برنامه درسي :
جايگاه انتخاب محتوا و سازمان دهي آن در فرايند برنامه ريزي درسي :
محتوا چيست و قبل از انتخاب آن چه بايد كرد ؟
چگونه محتوا را انتخاب كنيم ؟
معيارهاي انتخاب محتوا كدامند ؟
1- رابطه محتوا و هدف :
2– رابطه محتوا و رغبت :
3- رابطه محتوا و توان دانش آموزان :
4- رابطه محتوا و زمان :
5- رابطه محتوا و سودمندي :
6- رابطه محتوا و ارتباط عمودي :
7- رابطه محتوا و ارتباط افقي :
چند نمونه از معيارهاي انتخاب محتوا :
پیشیته تحقیق :
فصل سوم :روش تحقیق
روش تحقيق
روش پژوهشی :
ابزار جمع آور ی داده ها :
جامعه آماری :
نمونه آماری و روش نمونه گیری :
روشهای آماری تجزیه و تحلیل داده ها :
یافته های تحقیق :
فصل چهارم :تجزیه و تحلیل داده ها
آمار توصیفی و استنباطی داده ها
فصل پنجم :بررسی نتایج و بحث
نتيجه گيري
نتايج تحقیق
پيشنهادات
نکات ضعف و قوت :
محدودیت ها :
ضمائم
منابع و مآخذ
پرسشنامه:
فهرست جداول
عنوان …………………………………………………………………………………………………………………….صفحه
جدول 1-توزیع محتوا و مفهوم کتاب با فهم و یادگیری دانش آموز
جدول 2-توزیع ارزشیابی دانش آموزان با سازگاری تصاویر کتاب
جدول 3-توزیع وسایل کمک آموزشی با روش نوین تدریس کتاب
جدول 4-توزیع حجم کتاب در پیشرفت با روش تدریسگروهیدر کتاب جغرافیا
جدول 5-توزیع علاقه دانش آموزان با ساختار و محتوای کتاب
جدول 6-توزیع ارزشیابی و پیشرفت دانش آموزان متناسب با خط کتاب
فهرست نمودار
عنوان ……………………………………………………………………………………………………………………….صفحه
نمودار 1-توزیع محتوا و مفهوم کتاب با فهم و یادگیری دانش آموز
نمودار 2-توزیع ارزشیابی دانش آموزان با سازگاری تصاویر کتاب
نمودار 3-توزیع وسایل کمک آموزشی با روش نوین تدریس کتاب
نمودار 4-توزیع حجم کتاب در پیشرفت با روش تدریسگروهیدر کتاب جغرافیا
نمودار 5-توزیع علاقه دانش آموزان با ساختار و محتوای کتاب
نمودار 6-توزیع ارزشیابی و پیشرفت دانش آموزان متناسب با خط کتاب
چکیده :
هدف از این پژوهش جامعه آماری را کلیه کلاسهای دوره ابتدایی شهرستان لامرد در پایه های مختلف در سال تحصیلی 88-89 همراه با آموزگاران ، کلاس ها و مدارس تشکیل می دهند 30 درصد کلاس های تشکیل دهنده جامعه آماری نیز (150) دانش آموز و کلاس همراه با آموزگار هر کلاس و مدیران مدارس حجم نمونه آماری را تشکیل می دهد که با روش های نمونه گیری طبقه ای متناسب با حجم و تصادفی ساده انتخاب شدند .
جهت بررسی مشکلات مربوط به یاددهنده و مشکلات مربوط به یادگیرنده از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شده همچنین جهت بررسی مشکلات مربوط به برنامه ریز و مشکلات مربوط به کلاس درس از روش مشاهده و تکمیل چک لیست مربوطه و از روش مصاحبه نیز جهت بررسی مشکلات به کارگیری روشهای فعال تدریس استفاده شد .
داده های بدست آمده بوسیله شاخص های آماری (فراوانی ،درصد فراوانی ،درصد تجمی ،
فصل اول
مقدمه :
از زمانی که تعلیم و تربیترسمی شکل گرفت ، افرادی به عنوان معلم ، افرادی دیگر به عنوان دانش آموز و مکانی به عنوان کلاس آموزشی تبیین شد . از آن زمان ،عده ای مطالب را به دانش آموزان آموزش می دارند که نوع روش تدریس آنها بیشتر به مطالب آموزشی بستگی داشت . برخی فنون و مطالب به شکل عملی آموخته می شد که در حقیقت به کارگیری روش تدریس فعال بود ، برخی مطالب نیز به شیوه فصلی و تمرین و تکرار آموخته می شد که در حقیقت بکارگیری روش تدریس غیر فعال بوده این دو شیوه از دو نوع طرز تفکر نشات می گرفت . یکی آن که بر اساس آن معتقد بودند ذهن انسان همانند لوح سفیدی است که در بدو تولد نقشی در آنوجود نداشته و از محیط متاثر می شود و نقش می پذیرد و می تواند از اطلاعات و معلومات انباشته شود .بر این اساس ، مهمترین امتیاز کودکان بر یکدیگر داشتن قوه حافظه ي قوي و جذب مطالب و حقايق بود[1] (مشكلاني ، 1376) .
نوع ديگري از طرز تفكر اينست كه ذهن به عنوان منبعي فعال است و هر نقش ، اطلاعات و معلومات را به همان شكل كه از محيط مي گيرد ، در خود جاي نمي دهد . ذهن موجودي فعال است ، مطلب را ميگيرد ، تجــزيه و تحليل مي كند و در واقــع انبار ذخيره اطلاعات نيست [2](دان هيل ،1995).
روش تدريس مورد تأكيد دو نوع طرز تفكر نيز ، متفاوت است . روش تدريس مورد تأكيد در طرز تفكر نوع اول ، روش تدريس منفعل است ، دانش آموزان فقط به گوش كردن مطالب مي پردازند يا مطلبي را حفظ مي كنند . روش تدريس مورد تأكيد در طرز تفكر دوم ، ميتواند فعال باشد ، يعني دانش آموزان در جريان آموزش ، نقش فعالي خواهند داشت و كارشان صرفاً حفظ كردن و يا به خاطر سپردن اطلاعات و معلومات نيست ، بلكه از قدرت تجزيه و تحليل برخوردار هستند( مشكلاني ، 1376) .
در روند تعليم و تربيت ، روش هاي فعال تدريس به منزله ابزارهاي كار معلمان تلقي مي گردند ، هر اندازه كه با روش هاي متفاوت آشنا باشيم ابزارهاي متعددي را در اختيار خواهيم داشت . توسط اين ابزارهاست كه مي توان محتوا و مواد دلخواه را با توجه به عامل زمان و مكان در اختيار دانش آموزان قرار داد ( قورچيان ، 1379) .
روش هاي فعال تدريس جزو مهارتهاي حرفه اي معلمان محسوب مي شود و هنر معلم در كيفيت انتخاب و اجراي آن هاست . از آنجا كه اطلاعات و توانايي هاي افراد متفاوت است ،نحوه يادگيري و چگونگي آموزش آن ها نيز متفاوت خواهد بود .به اين سبب ، معلمان بايد به روش هاي گوناگون تدريس مجهز باشند تا بتوانند بر اساس توانايي فراگيران خود ، تدريس مطلوبي را ارائه دهند . امروزه روش هاي فعال تدريسي كه بتواند فعاليت هاي دانش آموزان را تقويت و يادگيري را به يك جريان دو سويه تبديل كند ، از اهميت ويژه اي برخوردار مي باشد . حاصل روش هاي فعال تدريس ، يادگيري اثر بخش و اكتشافي است كه دانش آموزان با راهنمايي معلم به آن دست مي يابند . ولي متأسفانه امروزه اغلب فرآيندهاي آموزشي ، آثار و اهداف مورد نظر يادگيري را به دست نميآورند و كلاس محل تكثير دانش و اطلاعات مي شود و معلم مي كوشد كليه مفاهيم را در ذهن دانش آموزان انبار كند و خلاقيت ، نوآوري و رشد استعدادهاي آنان را ناديده بگيرد كه چنين يادگيري نيز پايدار نخواهد ماند (فضلي خاني ، 1378).
نقد و بررسیها
هنوز بررسیای ثبت نشده است.