پایان نامه بررسی رابطه عزت نفس و سبک های دفاعی با انگیزش پیشرفت دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه
فهرست محتوا
چکیده
هدف این پژوهش، بررسی رابطهٔ عزت نفس وسبک های دفاعی با انکیزش بیشرفت دانش اموزان میباشد. بدین منظور جامعه آماری تحقیق دانش اموزان دختر دورهٔ دوم متوسطه شهرستان بستان آباد در سال تحصیلی 95-96 میباشند که از بین آنان به صورت تصادفی خوشهای 217 نفر با استفاده از جدول مورگان بعنوان نمونه آماری انتخاب گردیدند. برای سنجش متغیرهای تحقیق از پرسشنامههای استاندارد عزت نفس کوپراسمیت، پرسشنامه سبکهای دفاعی اندروز و همکاران، پرسشنامه انگیزش پیشرفت هرمنس استفاده شده است. نتایج تحلیل دادههای تحقیق که با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون انجام پذیرفت، نشان داد، که متغیرعزت نفس به همراه تمام مؤلفههایش شامل: عزت نفس عمومی، خانوادگی، تحصیلی و اجتماعی، رابطهای مثبت و معنادار با انگیزش پیشرفت دارند. نیز، رابطه مثبت متغیر سبک دفاعی به همراه مؤلفه سبک دفاعی رشد یافته با انگیزش پیشرفت تأیید شد. دو مؤلفه دیگر سبکهای دفاعی با عنوان رشد نایافته و روان آزرده نیز رابطه منفی و معناداری با انگیزش پیشرفت داشتند. همچنین با استفاده از آزمون رگرسیون، میزان تبیین متغیر انگیزش پیشرفت توسط عزت نفس و سبکهای دفاعی و نیز تمام مؤلفههای این دو متغیرمشخص شد.
کلمات کلیدی: عزت نفس، سبکهای دفاعی، انگیزش پیشرفت
فهرست مطالب
- فصل اول:کلیات تحقیق 1
1-1- مقدمه 2
1-2- بیان مسئله 2
1-3- ضرورت و اهمیت پژوهش 6
1-4- اهداف پژوهش 9
1-4-1- اهداف اصلی 9
1-4-2- اهداف فرعی 9
1-5- فرضیههای پژوهش 9
1-5-1- فرضیه های اصلی 9
1-5-2- فرضیه های فرعی 10
1-6-تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرها 10
1-7- متغیرهای مورد پژوهش 12
فصل دوم: ادبیات تحقیق 12
2-1- مقدمه 13
2-2- عزت نفس 13
2-2-1- مؤلفههای عزت نفس: 14
2-2-2- علل پیدایش عزت نفس 16
2-2-3- عزت نفس از دیدگاه اسلام 17
2-2-4- خاستگاههای تحولی و رشدی عزت نفس 18
2-2-5- ویژگیهای افراد با عزت نفس زیاد و عزت نفس کم 18
2-2-6- عزت نفس در نوجوانان 20
2-2-7- روشهای افزایش عزت نفس 21
2-2-8- نظریههای مختلف عزت نفس 22
2-2-8-1- دیدگاه کوپر اسمیت 22
2-2-8-2- دیدگاه مزلو 23
2-2-8-3- نظریه راجرز 23
2-2-8-4- نظریه آدلر 25
2-2-8-5- نظریهی سالیوان 25
2-3- سبکهای دفاعی 26
2-3-1- انواع سبکهای دفاعی 26
2-3-2-خصوصیات مشترک تمام این مکانیسم های دفاعی 29
2-3-3-چه زمانی مکانیسم های دفاعی بیمارگونه و آسیب زا می شوند 30
2-3-4- دیدگاههای مختلف سبکهای دفاعی 30
2-3-2-1- دیدگاه پلاچیک 31
2-3-2-2- دیدگاه آنا فروید 31
2-3-2-3- دیدگاه اندروز و همکاران 32
2-4- انگیزش پیشرفت 33
2-4-1- منشأ انگیزش پیشرفت 33
2-4-2- رفتار پیشرفت 35
2-4-3- آموزش انگیزش پیشرفت 36
2-4-4- ویژگیهای افراد با انگیزه پیشرفت بالا 38
2-4-5- تفاوت انگیزه و انگیزش 41
2-4-6- نظریههای مختلف انگیزش پیشرفت 41
2-4-6-1- نظریه اسناد کلی 41
2-4-6-2- نظریه انتظار-ارزش اتکینسون 43
2-4-6-3- نظریه هیجان پیشرفت 43
2-5- پیشینهی تحقیق 45
2-5-1- پیشینه داخلی 45
2-5-2-پیشینه خارجی 48
2-6- جمعبندی 50
فصل سوم: روش تحقیق 51
3-1- مقدمه 52
3-2- طرح تحقیق 52
3-3- جامعه و نمونهی آماری 53
3-4- حجم نمونه و روش نمونهگیری 53
3-5- ابزارهای اندازه گیری پژوهش 53
3-6- روایی و پایایی ابزار سنجش 58
3-7- تجزیه و تحلیل دادهها 59
فصل چهارم: تجزیه تحلیل داده ها 60
4-1- مقدمه 61
4-2- تحلیل های توصیفی 61
4-2-1- رشته تحصیلی 61
4-3- تجزیهوتحلیل توصیفی متغیرهای تحقیق 62
4-3-1- شاخصهای توصیفی 62
4-3-2- بررسی نرمال بودن متغیرها 63
4-3-3- آزمون میانگین 64
4-4- تحلیلهای دومتغیره 64
4-4-1- همبستگی پیرسون 64
4-5- تجزیهوتحلیل استنباطی دادههای آماری 64
4-5-1- رگرسیون 70
فصل پنجم: نتیجهگیری و پیشنهادات 75
5-1-مقدمه 76
5-2-نتایج در راستای یافتههای تحقیق 76
5-3-نتیجهگیری کلی و بحث ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
5-4-پیشنهادات تحقیق 82
5-4-1- پیشنهادات کاربردی 82
5-5-پیشنهادات برای تحقیقات آتی 83
5-6-محدودیتهای تحقیق 84
5-7-محدودیتهای خارج از اختیار محقق 84
5-8-خلاصه و جمعبندی فصل پنجم ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
منبع 86
پیوست 90
فصل اول: کلیات تحقیق
1-1- مقدمه
آرزوی دیرینه هر جامعهای پیشرفت و تعالی افراد آن جامعه و داشتن شهروندانی فرهیخته و دانشمند است. بدیهی است که هر پیشرفتی در زمینههای مختلف از جمله فرهنگی، اقتصادی، اجتماعی و سیاسی مستلزم داشتن افرادی متفکر، خلاق و نقاد است که بتوانند تصمیمات درست را اتخاذ نمایند و برنامهریزی صحیحی داشته باشند که این منوط به وجود آموزش و پرورش پویاست. پس میتوان گفت هر پیشرفتی از نظام کارآمد و صحیح آموزش و پرورش در جامعه نشأت میگیرد. از جمله مسائلی که نظام آموزشی ایران با آن روبهرو است کاهش انگیزه و پیشرفت در دانشآموزان است که دلایل مختلفی دارد در اکثر مواقع مشکل نوجوانان ما فهم مطالب آموختنی نیست بلکه بیانگیزگی آنان نسبت به تحصیل است.
به نظر امیریراد «بیانگیزه بودن نسبت به تحصیل گذشته از افت تحصیلی و اتلاف منابع مادی منجر به ناامیدی و دلسردی دانشآموزان شده و زمینه را برای ایجاد مشکلات روحی، انحرافی و اجتماعی فراهم میکند» (نقل از مهبودی، 1389).
دانشآموزان از انگیزش پیشرفت تحصیلی متفاوتی برخوردارند و به همین علت در زندگی خود به شیوههای متفاوتی رفتار میکنند و این نشاندهندهٔ این است که عوامل متفاوتی وجود دارد و باید در جهت شناخت این عوامل و پیشگیری از آنها فعالیتهای مناسبی انجام پذیرد.
1-2- بیان مسئله
آموزش و پرورش و نحوهٔ عملکرد آن در هر کشور نشاندهندهٔ میزان رشد و ترقی آن کشوراست. امروزه این امر به عنوان یکی از شاخصهای رشد و توسعه به شمار میآید، برای یک نظام آموزش پویا، بررسی تمام عواملی که باعث افزایش کیفیت آموزش میشود از اهمیت بالایی برخوردار است. یکی از مشکلات شایع در نظامهای آموزشی بسیاری از کشورهای جهان اعم از کشورهای پیشرفته تا عقبمانده، کاهش انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان میباشد که زیانهای علمی، فرهنگی و اقتصادی زیادی را متوجه دولتها و خانوادهها میکند که این مساله را میتوان با بکارگیری استراژدی های متعددی از جمله تغییر شیوهها و الگوهای تدریس در جهت استفاده از روشهای نوین و فعال برطرف کرد (نقل از یزدانپور و همکاران، 1390). انگیزش فرایندی است که طی آن فعالیت معطوف به هدف، برانگیخته و حفظ میشود (رضایی، 1395).
تلاش برای موفقیت در عملکرد و برخورداری از لذتی که با موفقیت در عملکرد همراه است نشان میدهد که اشخاصی که از نظر پیشرفت در سطح بالایی قرار دارند نسبت به افرادی که نیاز به پیشرفت ضعیفتری دارند بیشتر متمایل به تحصیلات دانشگاهی، کسب نمرهٔ بالاتر و فعالیتهای فوق برنامه هستند.
اتکینسون معتقد است که انگیزه یا نیاز به پیشرفت، افراد را به سوی تکالیف پیشرفت سوق میدهد، نیاز به پیشرفت یک ویژگی نسبتاً ثابت و دائمی برای رسیدن به موفقیت است. براندن عقیده دارد والدینی که تلاشهای پیشرفت کودکانشان را ترغیب میکنند و برای نشان دادن شایستگیشان فرصتهایی فراهم میکنند دارای کودکانی هستند که در آنها نیاز به پیشرفت در سطح بالایی است (براندن، 1384).
مسگران (1378) در پژوهش خود بین انگیژش پیشرفت و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رابطهٔ معنادار وجود دارد.
عوامل متعددی با انگیزش پیشرفت در ارتباط است یکی از عواملی که به نظر میرسد با انگیزش پیشرفت ارتباط دارد عزتنفس است که یکی از ساز و کارهای اساسی رشد شخصیت هر فرد به سمت خودشکوفایی است. عزت نفس عبارت است از احساس کفایت شخصی برای مواجه با چالشهای بنیادی زندگی و سزاوار بودن برای شادکامی است. عزت نفس در رفتارهایی مانند جرأتورزی، قاطعیت، مؤدب بودن نسبت به دیگران بروز میکند که جزئی از خودپنداره فرد محسوب میشود و شامل جنبههای شناختی، رفتاری و عاطفی است. عزت نفس سپیده زندگی اجتماعی و ارزشهای آن است و در تمامی فعالیتهای روزانه انسان مانند انگیزش به پیشرفت تحصیلی جلوهگر بوده و به این ترتیب تعیین کننده ویژگیهای رفتاری دیگری نیز میباشد. عزت نفس بالا در فرد ایجاد حس اعتماد به خود میکند که این احساس وی را قادر میسازد تا به فعالیتهای تحصیلی خود بپردازد. افرادی که عزت نفس بالایی دارند، افرادی هستند که احساس اعتماد به نفس، استقلال، خلاقیت و خودتنظیمی میکنند و به راحتی تحت تأثیر عوامل محیط قرار نمیگیرند (قنبری طلب و همکاران، 1394).
کوپر اسمیت (1967) به این نتیجه رسید که سه وضعیت زیر منجر به بالا رفتن ارزش به خود وعزت نفس فرد میشود:
1-گرم بودن والدین به طوری که کودک احساس محبت کرده ونیز، احساس کند که دیگران اورا فرد باارزش میدانند.
2-رفتار احترام آمیز، به طوری که نظرات کودک مورد توجه قرار گیرد وکودک در خانواده موقعیتی، آزاد منشانه ومعقول داشته باشد.
3-حدود مشخص وروشنی، به طوری که کو دک بتواند از طریق انتظارات وخواسته های والدینش نسبت به دستیابی به آن موقعیت، آن را درک کندوبداند که والدینش به آن چه که برایش رخ میدهد واقفند.
این سه واقعیت با هم نظریه متداول نگرش تربیتی والدین درباره توجه وتاثیر مثبت را نسبت به فرزند را میسازد. در نهایت باعث انگیزش پیشرفت بیشتر فرزندان چه در خانه وچه در مدرسه میشود.
آکورد و گلوردبرگ ضریب همبستگی بین اندازههای انگیزش و پیشرفت تحصیلی را با عزت نفس تجزیه و تحلیل و از همبستگیهای بدست آمده 98/0 مثبت و متوسط آن 34/0 را اینگونه تفسیر نمودند که سطوح بالای عزت نفس به سطوح بالای انگیزش منجر میشود دانشآموزان با عزت نفس بالا در مسیر خود پایدار میمانند و با انگیزه بالایی با قدرت حل مسئله میتوانند در مسیر پیشرفت گام بردارند (نقل از موسوی نسب،1382).
Abstract
The purpose of this study was to investigate the relationship between self-esteem and defense styles with increasing student’s enrollment. For this purpose, the statistical population of the study was female secondary school students in Bostanabad city in the academic year of 1995-96. Among them, 217 randomly selected cluster samples were selected using the Morgan table as the statistical sample. In order to measure the variables of the research, Cooper’s self-esteem standard questionnaire, Andrews et al.’s defense styles questionnaire, and Hermann’s motivation development questionnaire were used. The results of the analysis of the research data, which was performed using Pearson correlation test, showed that the variable of self-esteem with all its components including: self-esteem, family, education and social, have a positive and significant relationship with the motivation for progress. Also, the positive relationship between the defensive style variable with the developed component of the defense style with the motivation for progress was confirmed. Two other components of defensive styles with the title of Unplanned and Mental Disorder also had a negative and significant relationship with motivation. Also, by using regression test, the level of explanation of the variable of motivation for progress was determined by self-esteem and defensive styles, as well as all components of these two variables.
Keywords: Self-esteem, Defensive styles, Achievement motivation
نقد و بررسیها
هنوز بررسیای ثبت نشده است.