پایان نامه بررسی مشکلات تدریس درس بخوانیم پایه چهارم ابتدایی در اداره آموزش و پرورش
فهرست:
چکیده
فصل اول :طرح تحقیق
مقدمه:
بیان مساله:
اهمیت و ضرورت تحقیق:
سوالات ویژه:
اهداف تحقیق :
متغیرهای پژوهش
فصل دوم : ادبیات تحقیق
مبانی نظری تحقیق :
روش های نوین تدریس زبان وادبیات فارسی
مراحل اجرای الگو همیاری
نکاتی درباره بخوانيم وبنويسيم پايه پنجم
تحلیل محتوای کتاب های بخوانیم ازبعد تقویت سرمایه اجتماعی
آشنایی با روش آموزش بخوانیم – بنویسیم
روش ” آموزش کلی ” چیست ؟
بررسی کتاب ” بخوانیم “
پیشینه تحقیق :
فصل سوم :روش تحقیق
مقدمه :
جامعه آماری :
نمونه آماری :
روش نمونه گیری :
ابـزار اندازه گيـري
روش آماری :
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها
تجزیه و تحلیل داده ها
فصل پنجم : بررسی نتایج
نتیجه گیری :
يافتههاي تحقیق :
پیشنهادات :
فعالیتهای مقدماتی
فعالیتهای تکمیلی
نکات ضعف و قوت :
معايب كتاب بخوانيم وبنويسم
جمع بندي
محدودیت ها :
ضمایم
منابع و ماخذ:
پرسشنامه:
فهرست جدول
عنوان ……………………………………………………………………………………………………………………………………………صفحه
جدول1:محتوای کتاب تا چه حد دانش آموزان را به استقلال وا می دارد ؟……………………………..
جدول 2: تا چه حد اصول برنامه ریزی درسی در محتوای کتاب رعایت شده است ؟………………….
جدول 3:تا چه حد مطالب کتاب درس بخوانیم دانش آموزان را به بحث وبررسی دعوت می نمایید؟…………………………………………………………………………………………………………………………..
جدول 4:تا چه حد استنباح از مباحث کتاب مدارک و شواهد مطرح شده را تائید میکند ؟……………
جدول 5:تا چه اندازه ظاهره کتاب قدرت ارزیابی مسائل و موضوعات رزا در دانش آموزان بالا می برد ؟……………………………………………………………………………………………………………………………..
جدول 6:سئوالات کتاب تا چه اندازه بر اساس حیطه های شناختی سطح بالاست ؟…………………..
جدول 7:محتوای کتاب تا به اندازه شیوه حل کردن مسائل را در دانش آموزان بالا می برد ؟………….
جدول 8:تا چه اندازه ارائه مطالب تدریس درس بخوانیم نیاز به آگاهی قبلی دارد ؟…………………….
جدول 9:تمرینات هر درس تا چه حد در یادگیری دانش آموزان موثر است ؟…………………………
جدول 10:در این کتاب تا چه اندازه از تصاویر استفاده شده است ؟………………………………………
جدول 11:تا چه اندازه ارتباط منطقی میان رویدادها و واقعیت ها و اصول مطرح شده در درس ها
وجود دارد ؟………………………………………………………………………………………………………….
جدول 12:روش تدریس تا چه حد دانش آموزان را به کتاب بخوانیم علاقمند می کند ؟…………….
جدول 13:تا چه اندازه حجم کتاب متناسب با ویژگی های زهنی دانش آموزان است ؟……………
جدول 14:تا چه اندازه کتاب بخوانیم شیوه حل کردن مسائل را در دانش آموزان تقویت می کند ؟……….
فهرست نمودار
عنوان ……………………………………………………………………………………………………………………………………………صفحه
جدول1:محتوای کتاب تا چه حد دانش آموزان را به استقلال وا می دارد ؟
جدول 2: تا چه حد اصول برنامه ریزی درسی در محتوای کتاب رعایت شده است ؟
جدول 3:تا چه حد مطالب کتاب درس بخوانیم دانش آموزان را به بحث وبررسی دعوت می نمایید ؟
جدول 4:تا چه حد استنباح از مباحث کتاب مدارک و شواهد مطرح شده را تائید میکند ؟
جدول 5:تا چه اندازه ظاهره کتاب قدرت ارزیابی مسائل و موضوعات رزا در دانش آموزان بالا می
برد ؟
جدول 6:سئوالات کتاب تا چه اندازه بر اساس حیطه های شناختی سطح بالاست ؟
جدول 7:محتوای کتاب تا به اندازه شیوه حل کردن مسائل را در دانش آموزان بالا می برد ؟
جدول 8:تا چه اندازه ارائه مطالب تدریس درس بخوانیم نیاز به آگاهی قبلی دارد ؟
جدول 9:تمرینات هر درس تا چه حد در یادگیری دانش آموزان موثر است ؟
جدول 10:در این کتاب تا چه اندازه از تصاویر استفاده شده است ؟
جدول 11:تا چه اندازه ارتباط منطقی میان رویدادها و واقعیت ها و اصول مطرح شده در درس ها
وجود دارد ؟
جدول 12:روش تدریس تا چه حد دانش آموزان را به کتاب بخوانیم علاقمند می کند ؟
جدول 13:تا چه اندازه حجم کتاب متناسب با ویژگی های زهنی دانش آموزان است ؟
جدول 14:تا چه اندازه کتاب بخوانیم شیوه حل کردن مسائل را در دانش آموزان تقویت می کند ؟
چکیده
هدف از این تحقیق بررسی مشکلات تدریس درس بخوانیم پایه چهارم ابتدایی در اداره آموزش و پرورش شهرستان جم در سال تحصیلی 89-90 می باشد .
در این تحقیق توصیفی 15پسر و 15 دختر با یک پرسشنامه خود ساخته 16 سئوالی مورد سنجش قرار گرفتند. نتایج تحقیق نشان داد که دانش آموزان در بیشتر سئوالات با یکدیگر شباهت نظر دارند و فقط در چهار گزینه از این پرسش نامه نظراتشان با یکدیگر فرق دارد. اطلاعات موجود در این جدول در سه بعد (متن ،تصویر، پرسش )می باشند.روش تجزیه وتحلیل بر اساس داده ها و اطلاعات به دست آمده از جدول تحلیل محتوا و آمار توصیفی مربوط به سئوالات تحقیق می باشد که این اطلاعات بر اساس اهداف پیش بینی شده و سئوالات مطرح شده در این تحقیق ،مورد تجزیه وتحلیل و تفسیر قرار گرفته اند.در ابتدا با بررسی و مطالعۀ ادبیات حفاظت از محیط زیست و بررسی کتب فارسی ،13 مفهوم جهت گنجاندن در جدول تحلیل محتوا ا نتخاب گردیده است .
فصل اول
مقدمه:
از زماني كه تعليم و تربيت رسمي شكل گرفت ، افرادي به عنوان معلم ، افرادي ديگر به عنوان دانش آموز و مكاني به عنوان كلاس آموزشي تعيين شد . از آن زمان ، عده اي مطالبي را به دانش آموزان آموزش مي دادند كه نوع روش تدريس آن ها بيشتر به مطالب آموزشي بستگي داشت . برخي فنون و مطالب به شكل عملي آموخته مي شد كه در حقيقت به كارگيري روش تدريس فعال بود ، برخي مطالب نيز به شيوه حفظي و تمرين و تكرار آموخته مي شد كه در حقيقت به كارگيري روش تدريس غير فعال بود ، اين دو شيوه از دو نوع طرز تفكر نشأت مي گرفت. يكي آن كه بر اساس آن معتقد بودند ذهن انسان همانند لوح سفيدي است كه در بدو تولد نقشي در آن وجود نداشته و از محيط متأثر مي شود و نقش مي پذيرد و مي تواند از اطلاعات و معلومات انباشته شود . بر اين اساس ، مهمترين امتياز كودكان بر يكديگر ، داشتن قوه حافظه ي قوي و جذب مطالب و حقايق بود (مشكلاني ، 1376) .
نوع ديگري از طرز تفكر اينست كه ذهن به عنوان منبعي فعال است و هر نقش ، اطلاعات و معلومات را به همان شكل كه از محيط مي گيرد ، در خود جاي نمي دهد . ذهن موجودي فعال است ، مطلب را ميگيرد ، تجــزيه و تحليل مي كند و در واقــع انبار ذخيره اطلاعات نيست (دان هيل ،1995).
روش تدريس مورد تأكيد دو نوع طرز تفكر نيز ، متفاوت است . روش تدريس مورد تأكيد در طرز تفكر نوع اول ، روش تدريس منفعل است ، دانش آموزان فقط به گوش كردن مطالب مي پردازند يا مطلبي را حفظ مي كنند . روش تدريس مورد تأكيد در طرز تفكر دوم ، ميتواند فعال باشد ، يعني دانش آموزان در جريان آموزش ، نقش فعالي خواهند داشت و كارشان صرفاً حفظ كردن و يا به خاطر سپردن اطلاعات و معلومات نيست ، بلكه از قدرت تجزيه و تحليل برخوردار هستند( مشكلاني ، 1376) .
در روند تعليم و تربيت ، روش هاي فعال تدريس به منزله ابزارهاي كار معلمان تلقي مي گردند ، هر اندازه كه با روش هاي متفاوت آشنا باشيم ابزارهاي متعددي را در اختيار خواهيم داشت . توسط اين ابزارهاست كه مي توان محتوا و مواد دلخواه را با توجه به عامل زمان و مكان در اختيار دانش آموزان قرار داد ( قورچيان ، 1379) .
روش هاي فعال تدريس جزو مهارتهاي حرفه اي معلمان محسوب مي شود و هنر معلم در كيفيت انتخاب و اجراي آن هاست . از آنجا كه اطلاعات و توانايي هاي افراد متفاوت است ،نحوه يادگيري و چگونگي آموزش آن ها نيز متفاوت خواهد بود .به اين سبب ، معلمان بايد به روش هاي گوناگون تدريس مجهز باشند تا بتوانند بر اساس توانايي فراگيران خود ، تدريس مطلوبي را ارائه دهند . امروزه روش هاي فعال تدريسي كه بتواند فعاليت هاي دانش آموزان را تقويت و يادگيري را به يك جريان دو سويه تبديل كند ، از اهميت ويژه اي برخوردار مي باشد . حاصل روش هاي فعال تدريس ، يادگيري اثر بخش و اكتشافي است كه دانش آموزان با راهنمايي معلم به آن دست مي يابند . ولي متأسفانه امروزه اغلب فرآيندهاي آموزشي ، آثار و اهداف مورد نظر يادگيري را به دست نميآورند و كلاس محل تكثير دانش و اطلاعات مي شود و معلم مي كوشد كليه مفاهيم را در ذهن دانش آموزان انبار كند و خلاقيت ، نوآوري و رشد استعدادهاي آنان را ناديده بگيرد كه چنين يادگيري نيز پايدار نخواهد ماند (فضلي خاني ، 1378).
بیان مساله:
تعليم و تر بيت،بدون استفاده از زبان غير ممكن است. زبان تنها وسيله مؤثر در فرآيند آموزش و پرورش است. بدون زبان ،ارتباطي بين افراد جامعه بر قرار نمي شود و بدون ارتباط ،آموزش و پرورش،صورت نمي پذيرد و بدون آموزش وپرورش ،انتقال ميراث فرهنگي و تمدن بشر به نسل هاي بعد امكان پذير نمي گردد .در برنامه هاي رسمي آموزشي نيز زبان آموزي جايگاه مهمي دارد و در نظام آموزشي ايران ،به صورت مشخص از طريق درس فارسي به امر زبان آموزي دانش آموزان پرداخته مي شود.دانش آموزان از طريق زبان آموزي،علاوه بر تركيب و جابجايي كلمات ،بر انبوه بي كراني از مفاهيم و تصورات،انديشه ها،احساس ها و تصاوير هنري ،منطق و فلسفه زبان احاطه مي يابند.در پايه چهارم ابتدايي ،درس فارسي بخوانيم و بنويسيم از نظر آموزش مهارتهاي زباني و ايجاد انگيزه و علاقه به فراگيري ساير دروس ،براي نظام آموزشي جنبه محوري دارد (رضائي،1380،ص 32).طي سالهاي اخير،بر حسب ضرورت، تحولي اساسي در برنامه درس فارسي پايه چهارم به وجود آمده است ،كه نتيجه آن تأليف كتب بخوانيم و بنويسيم مي باشد و از سال تحصيلي 83-82 در پايه اول كليه مدارس كشور تدريس گرديد .با توجه به اهميت موضوع و ويژگيهايي كه اين كتب بايد دارا باشند،در اين تحقيق سعي شد ديدگاه معلمان پايه چهارم شهرستان جم نسبت به كتابهاي بخوانيم و بنويسيم مورد بررسي قرار گيرد.
هشت ويژگي كتب بخوانيم و بنويسيم در اين تحقيق بعنوان متغير در نظر گرفته شدو ديدگاه معلمان نسبت به اين ويژگيها مورد بررسي قرار گرفت. مؤلفه هاي مربوطه عبارتند از :توجه به مهارت هاي چهارگانه زبان آموزي،ميزان استفاده از رويكردها، ميزان استفاده از روشهاي تدريس،تناسب روش هاي تدريس با توانايي معلمان و… توجه ساختار و محتوا به پرورش توانايي هاي ذهني و،ارتباط منطقي ساختار و محتوا توجه به نكات زباني و مفاهيم ،تناسب ارزشيابي پيشرفت تحصيلي با شرايط.جهت جمع آوري اطلاعات از پرسشنامه پژوهشگر ساخته استفاده شد ،كه سؤالات آن از نوع بسته پاسخ مي باشد. نتايج نشان داد بين ديدگاه معلمين از نظر جنس تفاوت وجود دارد به عبارت ديگر معلمين زن ويژگيهاي كتب بخوانيم و بنويسيم را بهتـــــر ارزيابي كردهاند . از نظر تحصيـــــلات و سابقه خدمت تفاوتي بين ديدگاه معلمان مشاهده نگرديد.
نقد و بررسیها
هنوز بررسیای ثبت نشده است.