پایان نامه تاثیر بازخورد خود کنترلی ویدیویی بر عملکرد و یادگیری شوت بسکتبال در پسران
فهرست محتوا
چکیده
هدف از تحقیق حاضر، بررسی اثرات بازخورد خودکنترلی ویدیویی کلی و اختصاصی بخش دشوار بر عملکرد و یادگیری شوت ثابت بسکتبال در پسران 17-15 ساله بود. روش تحقیق نیمه تجربی بود. نمونه تحقیق شامل 56 دانش آموز 17- 15 ساله از یک هنرستان کرمان بود که به روش تصادفی از بین دانش آموزان این هنرستان انتخاب شدند و به طور تصادفی در چهار گروه بازخورد خودکنترلی ویدیویی کلی، اختصاصی بخش دشوار، جفت شده کلی و جفت شده بخش دشوار قرار گرفتند. دادههای مورد نیاز در این تحقیق در سه مرحله اکتساب، یادداری با تأخیر و انتقال با تأخیر جمع آوری شد. همه شرکت کنندهها باید در دوره اکتساب 48 کوشش (6 بلوک 8 کوششی) و یک روز بعد در مراحل یادداری و انتقال 8 کوشش را بدون حضور بازخورد انجام میدادند. جهت مقایسه میانگین امتیازات بدست آمده در بین گروههای مورد مطالعه در مرحله اکتساب از تحلیل واریانس با اندازه گیریهای مکرر، و در مراحل یادداری و انتقال از تحلیل واریانس یک متغییره استفاده شد. اگر چه اثر کوششهای تمرینی در مرحله اکتساب معنادار بود و تمرین باعث کاهش خطا شد اما اثرات متقابل دسته کوشش وگروه و اثر اصلی گروه معنادار نبود. اثر اصلی کنترل بازخورد در مراحل یادداری و انتقال معنادار بود، این نتایج با اغلب مطالعات قبلی موافق بود، اثر اصلی بازخورد اختصاصی بخش دشوار در هیچ کدام از مراحل معنا دار نبود که با اغلب یافتههای قبلی مخالف است. بنابراین میتوانیم بگوییم خودکنترلی در این گروه سنی دارای اثرات مثبت میباشد.
کلید واژهها: خودکنترلی، آگاهی از اجرا، بازخورد ویدیویی، بازخورد اختصاصی، شوت ثابت بسکتبال
فهرست مطالب
- عنوان صفحه
- فصل اول (مقدمه وطرح تحقیق)
- 1-1 مقدمه 2
- 1-2 بیان مساله 4
- 1-3 اهمیت و ضرورت تحقیق 5
- 1- 4 اهداف تحقیق 7
- 1-1-4 هدف کلی 7
- 2-1-4 اهداف اختصاصی 7
- 1- 5 فرضیههای تحقیق 7
- 1-6 پیش فرضهای تحقیق 7
- 1-7 محدوده تحقیق 8
- 1-8 محدودیتهای تحقیق 8
- 1-9 تعریف نظری واژهها 9
- 1-10 تعریف عملیاتی واژهها 9
- فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق
- 2-1 مقدمه 12
- 2-2 مبانی نظری تحقیق 12
- 2-3 یادگیری حرکتی 12
- 2-4 نظریههای یادگیری حرکتی 12
- فهرست
- عنوان صفحه
- 1-2-4 نظریه ثوراندیک 13
- 2-2-4 نظریه سه مرحلهای فیتز و پوسنر 13
- 3-2-4 مدل یادگیری جنتایل 13
- 4-2-4 نظریه یادگیری حلقه بسته آدامز 14
- 5- 2-4 نظریه طرحواره اشمیت 14
- 2-5 مفاهیم و طبقه بندی بازخورد 14
- 1-2- 5 بازخورد ذاتی 15
- 2-2- 5 بازخورد افزوده 15
- 2-6 انواع بازخورد 15
- 2-7 بازخورد ویدیویی 16
- 2-8 نقشهای بازخورد افزوده در یادگیری حرکتی 17
- 2-9 تواتر ارائه بازخورد 18
- 2-10 خود تنظیمی 19
- 2-11 مدل حرکتی فرایند خود تنظیمی 20
- 2-12 نظریه شناختی اجتماعی خود تنظیمی 20
- 2-13 یادگیری خودکنترلی و فرضیهها 20
- 2- 14 مکانیسمهای اثر بازخورد خودکنترل 21
- 2- 15 مکانیسمهای خودکنترلی 22
- فهرست
- عنوان صفحه
- 2-16 بازخورد بخش دشوار حرکت 24
- 2-17 ادبیات پیشینه 24
- 2-18 تحقیقات داخل کشور 25
- 2-19 تحقیقات خارج از کشور 26
- 2- 20 جمع بندی 29
- فصل سوم: روش شناسی تحقیق
- 3-1 مقدمه 31
- 3-2 روش و طرح تحقیق 31
- 3-3 جامعه و نمونه آماری 32
- 3-4 متغیرهای تحقیق 32
- 1-3-4 متغیرهای مستقل 32
- 2-3-4 متغیر وابسته 32
- 3- 5 ابزار مورد استفاده و نوع تکلیف 32
- 3-6 شیوه اجرای تحقیق و جمع آوری اطلاعات 34
- 3-7 روش آماری تحقیق 35
- فصل چهارم: نتایج تحقیق
- 4-1 مقدمه 38
- 4-2 آمارههای توصیفی متغیرهای اندازه گیری شده 38
- فهرست
- عنوان صفحه
- 4-3 آزمون کولموگروف- اسمیرنوف 40
- 4-4 آزمون فرضیههای آماری تحقیق 41
- 1-4-4 آزمون آماری اول 41
- 2-4-4 آزمون آماری دوم 42
- 3-4-4 آزمون آماری سوم 43
- فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
- 5-1 مقدمه 46
- 5-2 خلاصه تحقیق 46
- 5-3 بحث ونتیجه گیری 47
- 5-4 پیشنهادات برخاسته از تحقیق 52
- 5-5 پیشنهاداتی برای تحقیقات آینده 53
- منابع 54
- پیوستها 58
- فرم رضایت نامه شرکت کنندگان 59 فرم ثبت نمره و بازخورد 60
فصل اول
مقدمه و طرح تحقیق
1-1 مقدمهمهارتها بخش عمدهای از زندگی انسان را تشکیل میدهند. قابلیت برجسته و ممتاز انسان در اجرای مهارتها، مشخصهای مهم از هستی او است. شناخت عاملهای اثرگذار بر اجرا، از موضوعاتی هستند که دانشمندان تعلیم و تربیت قرنها سعی در شناخت آنها داشتهاند. دانش کاربردهای فراوانی در بهبود پیشرفت اجراهای ورزشی و فعالیتهای بدنی دارد. مربیان هنگام آموزش، از راههای متعددی به دنبال استفاده از این دانش در یادگیری و اجرای مهارتها هستند. مربیانی که فرآیندهای مؤثر یادگیری را بهتر متوجه میشوند، بدون شک در آموزش مهارتها نسبت به ورزشکاران خود امتیاز و برتری دارند (اشمیت، 1386).در گذشته یادگیری در زندگی عادی انسان مساله چندان مهمی به شمار نمیآمد وبه گمان بسیاری از افراد غیر فنی و غیر متخصص فرض مسلم بر آن بود که فرد از راه تجربه و شاگردی و کار کردن با استاد کار و علم وهنر میآموزد وجز این هیچ مشکلی وجود ندارد (طاهری، 84).اما امروزه یادگیری اهمیت ویژهای در میان جوامع مختلف پیدا نموده بطوری که یادگیری بهعنوان فرایندی مداوم محسوب میشود که حتی پس از اتمام تحصیلات ابتدایی، متوسطه و دانشگاه هم پایان نمیپذیرد و به عنوان یک تلاش مادام العمر محسوب میگردد چون افراد در سراسر زندگی تمایل به رشد یافتن دارند (شفیع زاده، 1383). |
یادگیری در حوزههای مختلفی بحث میشود که از جمله این حوزهها یادگیری مهارتای حرکتی است. یادگیری به طور کلی عبارت است از تغییرات نسبتاً پایدار در رفتار حرکتی انسان که نتیجه فرایندهای مربوط به تمرین و تجربه است (اشمیت و لی، 1387). بدون شک عوامل زیادی بر کارایی یادگیری حرکتی و نحوه اجرای مهارت تأثیر میگذارند، که به یقین یکی از مهمترین آنها، بازخورد است. بازخورد نقش بسیار مهمی در کنترل حرکتی و اکتساب مهارت حرکتی دارد تحقیقات نشان دادهاند که بازخورد مهمترین عاملی است که یادگیری و نحوه اجرای مهارت را کنترل میکند (رحمانی نیا، 84).
بازخورد به اطلاعاتی گفته میشود که فرد درباره اجرای مهارت در حین یا پس از اجرا دریافت میکند. بازخورد در دوشکل اصلی وجود دارد. بازخورد درونی (ذاتی) تکلیف، بازخورد حسی است که در حین یا پس از اجرای مهارت در دسترس قرار میگیرد وبخش طبیعی اجرای مهارت است و شکل دیگر آن بازخورد افزوده است بازخورد افزوده اطلاعاتی است که منبع خارجی فراهم میکند و به بازخوردی اضافه میشود یا آن را تقویت میکند که ازاجرای مهارت به وجود میآید (بازخورد درونی). دو نوع بازخورد افزوده بر اساس بخشی از مهارت تمییز داده می شودکه اطلاعات بازخوردی به آن مربوط میشود. آگاهی از نتیجه به پیامد اجرای مهارت و آگاهی از اجر ا به ویژگیهای اجرا مربوط است که در نهایت به نتیجه منجر میشود ممکن است مربی بازخورد افزوده را هم زمان با اجرای مهارت یا پس از تکمیل ارائه دهد، ممکن است بازخورد افزوده برای اطلاع دادن به شاگرد درباره موفقیتش در اجرا یا خطاهای اجرایش ارائه شود: همچنین، بازخورد افزوده ممکن است در جهت برانگیختن شاگرد به ادامه تلاش برای رسیدن به هدف به کار رود (مگیل، 89).
با هدایت حرکت به سمت هدف مورد نظر، میتوان بازخورد را به مقدار کافی و لازم ارائه کرد تا هم فراگیر با حجم وسیعی از اطلاعات از سوی مربی مواجه نشود وهم مربی بتواند در کمترین زمان و صرف حداقل انرژی برای آموزش، مطالب را به فراگیر انتقال دهد. این موضوع که اطلاعات نامربوط و زیاد ممکن است توجه فراگیر را تقسیم و نوعی سردرگمی ایجاد کند در منابع مختلف و تحقیقات متعدد مشاهده شده است (اشمیت و لی، 87).
رویکرد تجربی متفاوتی که درباره بهینه سازی ارائه بازخورد در تحقیقات اخیر در زمینه تمرین بدنی مورد استفاده قرار گرفته است، ارائه بازخورد در زمانی است که یادگیرنده خود آن را طلب مینماید، به این شیوه ارائه بازخورد، خود کنترلی گویند. نتایج تحقیقات اخیر نشان دادهاند تمریناتی که از شیوه خود کنترلی استفاده مینمایند، میتوانند برای یادگیری مهارتهای حرکتی سودمند باشند (جنل و همکاران، 1997).
بخشی از فناوری که به طور بالقوه برای افزایش یادگیری در کلاسهای آموزشی و هنگام اجرای مهارت حرکتی استفاده میشود، ویدئو است که دانش آموزان به کمک آن قادر هستند بازخورد صحیح و متواترمهارتهای حرکتی را دریافت کنند ونقش فعالتری در یادگیری دارند (مک موریس، 2004).
در چند سال گذشته، مطالعات متعددی اثر بخشی بخشی بازخورد خودکنترلی را برای یادگیری نشان دادهاند (چن و همکاران، 2002؛ چیویاکوفسکی و ولف،2002؛ چیویاکوفسکی و همکاران، 2005؛ جنل و همکاران، 1995،1997) ولی سید لری 1388 در تحقیقی که در مورد کودکان انجام داده بود وهمچنین باقرلی 1385 در تحقیقی که مهارت گلف را مورد مطالعه قرار داده بود نتایج متفاوتی بدست آوردند. تحقیقات در ایران در این زمینه کمتر در مورد نوجوانان و بازخورد ویدیویی بوده است، و تحقیقی در مورد یک تکلیف پیچیده ورزشی رایج در اجتماع کمتر به چشم میخورد و بیشتر به فعالیتهای آزمایشگاهی به دلیل کنترل منابع اطلاعاتی و درجات آزادی پرداخته شده است. از این رو در این مطالعه سعی شده است تا حد امکان تأثیر بازخورد خودکنترلی ویدیویی بر عملکرد و یادگیری شوت ثابت بسکتبال در نوجوانان بررسی شود.
1-2 بیان مسئله
اگرچه در برخی تحقیقات اهمیت انواع مختلف طرحهای بازخوردی برای یادگیرندگان ارزیابی شده، اما بررسی این حقیقت که آیا بازخورد برای یادگیرنده ضروری است یا خیر نادیده گرفته شده است. در حقیقت در این تحقیقات به یادگیرنده بدون توجه به درخواستش بازخورد ارائه میشود و به نقش فعال یادگیرنده توجهی نمیشود (ولف و شیا، 2002).
در چند سال گذشته، تحقیقات متعددی اثر بخشی تمرین خود کنترلی را برای یادگیری حرکتی نشان دادهاند و یادگیری به شکل خودکنترلی به صورت یک ساختار جدید و با اهمیت در تحقیقات آموزشی، روانشناسی وجامعه شناسی پذیرفته شده است. تحقیقات نشان داده است که اجازه دادن به فراگیرندگان برای کنترل بخشی از موقعیتهای تمرینی، به یادگیری موثرتری در مقایسه با موقعیتهای جفت شده منجر شده است (چیویاکوفسکی و ولف، 2007).
مفهوم متداول یادگیری به شکل خود کنترلی در فرایندهای فراشناختی، انگیزشی و رفتاری متفاوت است (زیمرمن، 1994). فراگیران در زمینه فرایندهای فراشناختی، طراحی، سازماندهی و خودارزشیابی یادگیری خود را در مقاطع مختلف یادگیری بر عهده میگیرند، آنها از طریق انگیزش درونی برانگیخته میشوند و در اظهار نظرهای شخصی به خود کارآمدی بالاتری اشاره داشتهاند (دسی و راین،2000).
نقد و بررسیها
هنوز بررسیای ثبت نشده است.