پایان نامه اثر دستورالعمل¬های کانون توجه بیرونی و درونی در افراد مستقل/وابسته به زمینه در اجرا، یادداری و انتقال پرتاب دارت
فهرست محتوا
چکیده
هدف تحقیق حاضر بررسی اثر دستورالعملهای کانون توجه بیرونی و درونی در افراد با سبکهای شناختی مستقل از زمینه و وابسته به زمینه بر اجرا، یادداری و انتقال پرتاب دارت بود. در این راستا آزمون گروهی تصاویر پنهان شده در بین 112 دانشجوی دختر سالم راست دست دانشگاه ارومیه در دامنه سنی 26-24 سال که تجربهای در مهارت پرتاب دارت نداشتند، توزیع شد. براساس نمرات بدست آمده از آزمون، 48 نفر به صورت تصادفی در 4 گروه 12 نفری مستقل از زمینه با دستورالعمل کانون توجه درونی، وابسته به زمینه با دستورالعمل کانون توجه درونی، مستقل از زمینه با دستورالعمل کانون توجه بیرونی و وابسته به زمینه با دستورالعمل کانون توجه بیرونی، قرار گرفتند. شرکتکنندگان تکلیف پرتاب دارت را به مدت سه جلسه و هر جلسه پنج دسته کوشش 6 تایی، با دستورالعمل کانون توجهی مربوط به گروه خود تمرین کردند.. بلافاصله پس از مرحله اکتساب همانند پیش آزمون (یک دسته کوشش 10 تایی)، پس آزمون اجرا شد و سپس با فاصله 48 ساعت بیتمرینی و بدون ارائه هرگونه دستورالعملی آزمون یادداری و انتقال انجام شد. آزمون انتقال شامل یک دسته کوشش دهتایی در شرایط مشابه پیشآزمون، به این صورت که نیم متر به فاصله استاندارد دیوار تا محل ایستادن آزمودنی اضافه شد. نتایج آزمون فرضیههای پژوهش با استفاده از آنووای دوطرفه، نشان داد که اثرهای اصلی و همچنین اثرهای اصلی ساده در پسآزمون معنادار نبود (05/0 P>). مقایسه میانگینهای آزمون یادداری گروهها با استفاده از آنووای دوطرفه تفاوت معناداری را نشان داد (05/0 P<) برای بررسی اثرات اصلی ساده از آزمون تی مستقل با تصحیح بونفرونی استفاده شد. نتایج اختلاف معنیداری را بین دو گروه مستقل/وابسته به زمینه با دستورالعملهای کانون توجه درونی همچنین اختلاف معنیداری در دو گروه وابسته به زمینه که با دستورالعملهای متفاوت کانون توجه درونی و بیرونی آموزش دیده بودند، نشان داد (012/0P<). نتیجه کلی این پژوهش را میتوان به صورت زیر بیان کرد که کانون توجه بیرونی مزیتی برای یادگیرندگان وابسته به زمینه و کانون توجه درونی مزیتی برای یادگیرندگان مستقل از زمینه محسوب میشود.
واژگان کلیدی: سبکهای شناختی، مستقل از زمینه، وابسته به زمینه، یادگیری، مهارت حرکتی
فهرست
- عنوان صفحه
- فصل اول: کلیات پژوهش
- 1-1-مقدمه. 1
- 1-2-بیان مسئله. 2
- 1-3- اهمیت و ضرورت تحقیق.. 5
- 1-4- اهداف.. 6
- 1-5- فرضیه ها 6
- 1-6- پیش فرض های تحقیق.. 6
- 1-7- متغیرهای تحقیق.. 7
- 1-8- تعریف واژههای کلیدی و اصطلاحات تحقیق.. 8
- 1-8-1- سبک شناختی.. 8
- 1-8-2-سبک شناختی وابسته به زمینه. 8
- 1-8-3-سبک شناختی مستقل از زمینه. 8
- 1-8-4- توجه. 8
- 1-8-5-کانونی کردن توجه. 8
- 1-8-6-دستورالعمل آموزشی.. 8
- 1-8-7- دستورالعمل کانون توجه درونی.. 9
- 1-8-8- دستورالعمل کانون توجه بیرونی.. 9
- 1-8-9-اجرا 9
- 1-8-10-یادگیری حرکتی.. 9
- فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش
- 2-1-مقدمه. 10
- 2-2- شناخت گرایی.. 10
- 2-3-یادگیری.. 11
- 2-3-1-تعاریف یادگیری. 11
- 2-3-2-یادگیری و آموزش.. 11
- 2-3-3-یادگیری و تفاوتهای فردی. 11
- 2-4-توجه. 12
- 2-4-1-ویژگیهای توجه. 13
- 2-4-2-کانون توجه. 14
- 2-4-3-تداخل به مثابه سنجشی از توجه. 14
- 2-4-4-توجه انتخابی.. 15
- 2-4-5-تمرکز توجه و فرایند یادگیری مهارت های حرکتی.. 16
- 2-5- نظریهها و فرضیههای مربوط به توجه. 16
- 2-5-1- نظریههای تک کانالی، فیلتر. 16
- 2-5-2-نظریههای تخصیص منعطف.. 17
- 2-5-3-نظریههای منابع چندگانه. 17
- 2-5-4- دیدگاههای انتخاب عمل مربوط به توجه. 18
- 2-6- نظریهها و فرضیههای مربوط به کانون توجه. 18
- 2-6-1- نظریه ایده حرکتی.. 18
- 2-6-2-نظریه کدگذاری مشترک.. 19
- 2-6-3-فرضیه عمل محدود شده. 19
- 2-6-4-فرضیه اختلال در خودکاری مهارت.. 20
- 2-7-سازه سبک.. 21
- 2-7-1-اساس سبکها 21
- 2-7-2-سبکهای شناختی/یادگیری.. 22
- 2-7-3-تعاریف سبکهای شناختی.. 23
- 2-7-4-انواع سبکهای شناختی.. 24
- 2-7-5- تئوری تمییز گذاری روانی (تمایز روانشناختی). 24
- 2-7-6-ویژگیهای افراد مستقل از زمینه (FI). 25
- 2-7-7-ویژگیهای افراد وابسته به زمینه FD)). 25
- 2-8- پیشینه پژوهش… 26
- 2-8-1- پیشینه پژوهش در زمینه کانون توجه در ایران. 26
- 2-8-2- پیشینه پژوهش در زمینه کانون توجه در خارج از ایران. 29
- 2-8-3- پیشینه پژوهش در زمینه سبکهای شناختی در ایران. 32
- 2-8-4- پیشینه پژوهش در زمینه سبکهای شناختی در خارج از ایران. 34
- 2-9-جمعبندی.. 36
- فصل سوم: روششناسی پژوهش
- 3-1- مقدمه. 37
- 3-2- روش پژوهش… 37
- 3-3- جامعه پژوهش… 37
- 3-4- نمونه پژوهش… 37
- 3-5- فرایند تحقیق.. 37
- 3-6- ابزار گردآوری اطلاعات.. 39
- 3-6-1- فرم اطلاعات شخصی.. 39
- 3-6-2-آزمون گروهی تصاویر پنهان شده. 39
- 3-6-3- صفحه دارت.. 39
- 3-7- محدودیتهای تحقیق.. 40
- 3-7-1- محدودیتهای قابل کنترل. 40
- 3-7-2- محدودیتهای غیر قابل کنترل. 40
- 3-8- ملاحظات اخلاقی.. 40
- 3-9-روشهای آماری.. 40
- فصل چهارم: تحلیل دادهها
- 4-1- مقدمه. 41
- 4-2-آمار توصیفی.. 41
- 4-3- بررسی نرمال بودن داده ها و اختلاف بین گروهها قبل از اجرای برنامه تمرینی.. 42
- 4-4-یافتههای استنباطی.. 43
- 4-5- فرضیههای پژوهش… 43
- 4-5-1-فرضیه یک.. 43
- 4-5-2-فرضیه دو. 45
- 4-5-3-فرضیه سه. 47
- فصل پنجم: نتیجهگیری و پیشنهادات
- 5-1- مقدمه. 50
- 5-2-خلاصه پژوهش… 50
- 5-3- بحث و بررسی.. 52
- 5-4- پیشنهادات پژوهش… 56
- 5-4-1- پیشنهادات کاربردی.. 56
- 5-4-2- پیشنهادات پژوهشی.. 56
- فهرست منابع…………………………………………………………………………………………………………….57
- ضمائم………………………………………………………………………………………………………………………63
- چکیده انگلیسی…………………………………………………………………………………………………………….7
فصل اول:
کلیات پژوهش
1-1-مقدمه
موضوع اکتساب مهارت و عواملی که احتمالاً آن را تحت تأثیر قرار میدهد از دیرباز مورد توجه مربیان ورزشی بوده است. به نظر میرسد که عواملی نظیر انگیزش، توجه، آمادگی جسمانی و روانی در اکتساب مهارت از اهمیت زیادی برخوردارند. در مباحث یادگیری حرکتی به متغیرها و عوامل زیادی اشاره شده است که در فرایند یادگیری مهارتهای حرکتی و نحوه اجرای آنها تأثیر میگذارند. در این میان توجه[1] یکی از اجزای مهم و اساسی در آموزش مهارتهاست. اگرچه تلاش زیادی برای تعریف واژه توجه صورت گرفته است اما هنوز معنای روشن و قابل فهمی برای آن ارائه نشده است. به طور کلی توجه به معنای قابلیت فرد در پردازش است (مگیل، 1386؛ اشمیت و رایسبرگ، 2008). توجه میتواند به سمت یک عامل درونی و یا یک عامل بیرونی در اجرای حرکات و تکنیکها معطوف شود. در بیشتر تحقیقات تعریف درونی[2] شامل دستورالعملهای متفاوتی برای آزمودنیها، جهت توجه کردن بر چگونگی اجرای یک حرکت میباشد. تعریف بیرونی[3] متفاوتتر است و در آن اغلب از آزمودنیها خواسته میشود که روی موضوعی که در اطراف آنها وجود دارد و یا به بعضی از نتایج عملکردشان توجه کنند (ولف، 1388).
از دیگر عوامل مهم در خصوص یادگیری، تأثیر تفاوتهای فردی[4] است. یکی از مهمترین تفاوتهای فردی سبکهای شناختی و یادگیری[5] افراد است. اکتساب مهارتها در روشهای متفاوت، به علت سبکهای شناختی و یادگیری، متفاوت است. مطالعات انجام شده در این زمینه بیانگر این نکته است که افراد دارای تفاوتهای فردی مهمی در زمینه مسائل شناختی هستند که در حل مشکلات و تصمیمگیری به آنها اتکا میکنند؛ در واقع سبکهای شناختی عبارتاند از طریقی که شخص موضوعات را ادراک میکند، اطلاعات را به خاطر میسپارد، درباره مطالب میاندیشد و مسائل را حل میکند (امامی پور و شمس، 1386).
این روشها بسیار متنوعاند و مهمترین آنها عبارتاند از روشهای وابسته و ناوابسته به زمینه، تکانشی و تاملی روشهای همگرا و واگرا، جذب کننده و انطباق یابنده (ویتکین و گودیناف[6]، 1976؛ کلب[7]، 1985، 2002). یکی از سبکهای شناختی که اخیراً توجه زیادی را به خود جلب کرده است، سبک مستقل از زمینه و وابسته به زمینه[8] است. بنابر مطالب ذکر شده توجه یک فرایند شناختی است که کانونی کردن آن (درونی و بیرونی) برای اجرای موفقیت آمیز در ورزش حائز اهمیت است. لذا با توجه به تأثیر اجتناب ناپذیر سبک شناختی در دریافت و پردازش اطلاعات، در تحقیق حاضر سعی میشود تا دستورالعملهای نوع کانون توجهی در ارتباط با نوع سبک شناختی افراد مورد بحث و بررسی قرار گیرد.
1-2-بیان مسئله
توجه یکی از مهمترین محدودیتهای اثرگذار بر یادگیری و اجرای انسان است که کانونی کردن آن روشی برای افزایش بازدهی و یادگیری است. کانونی کردن توجه به این اشاره دارد که فرد، در موقعیت اجرا توجه خود را چگونه و به چه جایی متمرکز کند؛ در واقع نظم بخشیدن به منابع موجود برای معطوف کردن آن به منابع اطلاعاتی خاص است (مگیل، 1380). پرسش مهمی که در ارتباط با موضوع آموزش وجود دارد، این است که توجه هشیار یادگیرنده هنگام اجرای مهارت باید به کجا معطوف شود؟ مطالعاتی که در حوزه کانون توجه بر یادگیری مهارتها انجام گرفتهاند، نتایج متناقضی را در یافتهها نشان داده است. با نگاهی بر تئوریها و فرضیات این ناهمخوانی بیشتر آشکار میشود.
اکثر تحقیقات برتری کانون توجه بیرونی (آثار حرکت در محیط) را بر عملکرد و یادگیری مهارت حرکتی نشان دادهاند. تبیین آثار یادگیری کانون توجه بیرونی با توجه به دیدگاه ادراک-عمل، در نظریه کدگذاری مشترک پرینز[9] (1997) و فرضیه اثر-عمل او برای اولین بار مطرح شد. پس از آن ولف و ویگلت[10] (1997) نشان دادند آموزشهایی که در حین یادگیری حرکت در شبیهساز اسکی، یادگیرنده را به معطوف کردن تمرکز بر حرکات بدنش وادار کرد (تمرکز درونی) موجب عملکرد ضعیفتر آنها در مقایسه با افرادی شد که هیچ گونه آموزشی ندیده بودند.
برای توضیح مزیتهای تمرکز توجه بیرونی ولف، مک نوین وشی[11] (2001)، و مک نوین، شی و ولف (2003)، فرضیه عمل محدود شده[12] را ارائه دادند که به طور ویژهای چگونگی تاثیرگذاری تمرکز توجه بیرونی را در مقابل درونی نشان میهد. تبیین اصلی فرضیه آنها برای اتخاذ کانون تمرکز بیرونی نسبت به درونی توسعه خودکاری بیشتر در کنترل حرکات است. بر اساس این دیدگاه زمانی که افراد روی حرکات بدن خود تمرکز میکنند (یعنی تمرکز درونی را انتخاب میکنند) تمایل دارند به طور آگاهانه در فرایندهای کنترلی که هماهنگی حرکات را تنظیم میکند، مداخله نمایند. این امر موجب کنترل هشیارانه حرکات میشود و به فرایندهای خودکار که میتوانند حرکات را موثرتر کنترل کنند لطمه میزند. به عکس تمرکز توجه روی پیامد حرکت (تمرکز بیرونی) باعث ارتقای نوعی کنترل خودکار میشود که این نوع پردازش خودکار، فرایندهای غیرآگاهانه، سریع و بازتابی کنترل حرکات را در پی دارد و باعث نتیجه مطلوبی میشود (ولف، 2007).
از سوی دیگر برخلاف نتایج این پژوهشها و نظریهها برخی تحقیقات نیز تفاوت معنیداری بین اتخاذ کانون توجه بیرونی و درونی در یادگیری مهارتهای مختلف مثل ضربه گلف، دریبل فوتبال و یادگیری پرتاب قلاب ماهیگیری یافت نکردهاند (بیلوک و همکاران[13]، 2002؛ هارتمن و همکاران[14]، 2002؛ بیلوک و همکاران، 2004). برای مثال بیلوک و همکاران (2002) مشاهده کردند که بازیکنان باتجربه فوتبال تکلیف دریبل را زمانی که به اثرات حرکت (تمرکز بیرونی) توجه میکردند بهتر انجام دادند درحالی که بازیکنان مبتدی با تمرکز روی حرکات پایشان عملکرد بهتری به نمایش گذاشتند؛ بنابراین فرضیه اختلال در خودکاری مهارت[15]بیان میکند که کانون توجه درونی زمانی مشکلآفرین میشود و با فرایندهای خودکار تداخل پیدا میکند که افراد به سطوح بالای مهارت رسیده باشند بنابراین برای افراد مبتدی کانون توجه درونی مناسبتر است.
همچنین طبق فرضیه کیت و همکاران[16] (2014) اثرات کانون توجه بیرونی بر عملکرد قویتر است و یادگیری را کمتر بهبود میبخشد. حجازی دینان وهمکاران نیز (1390) نشان دادند تفاوت معنی داری بین دو گروه کانون توجه درونی و بیرونی در دقت وسینماتیک پرتاب دارت وجود نداشت شجاعی (1390)، نشان داد که RT وضعیت پیش نشانه با کانون توجه درونی به طور معناداری کمتر از دو گروه دیگر بود. سلاجقه و همکاران (1393) نشان دادند تفاوت دو گروه تجربی کانون توجه به صورت خودگفتاری با گروه کنترل معنا دار بود اما تفاوت بین دو نوع کانون توجه درونی و بیرونی به صورت خودگفتاری در مهارت پاس سینه بسکتبال معنادار نبود. این تحقیقات یک چالش روانشناختی را ارائه میدهد زیرا هیچ شواهد قطعی مبنی بر اینکه فرد تحت آزمایش دقیقاً دستورات را دنبال کرده باشد وجود ندارد.
با در نظر گرفتن این دوگانگیها در حوزه کانون توجه، از دیگر منابع دخیل در فرایند پردازش اطلاعات سبکهای شناختی افراد است. ویتکین و همکاران (1971) متوجه تفاوت افراد در زمینه موقعیتهای دیداری یک مسئله شدند و آزمون گروهی اشکال نهفته[17] را طراحی کردند بر اساس نظریه تمایز روانشناختی[18] ویتکین، افراد در پاسخ به طرحهای ادراکی، به دو دسته مستقل از زمینه و وابسته به زمینه تقسیم میشوند.
افراد مستقل از زمینه بین خود و غیر خود تمایز بیشتری قائلاند، درک بدنی واضحتری دارند و زمینه برای آنها یا تأثیر ندارد یا تأثیر آن بسیار کم است؛ همچنین بدون تأثیرپذیری از محیط اطراف، اطلاعات را پردازش میکنند و تمایل بیشتری به استفاده از منابع درونی دارند؛ درحالی که افراد وابسته به زمینه در تمایز خود از غیر خود، آنها را تابع سازمان یافتگیهای بیرونی میسازد. این افراد در پردازش اطلاعات از محیط پیرامون خود سود میجویند و در قضاوتهای ادراکی به اطلاعات کلی توجه دارند و در نتیجه به زمینه وابستهترند (ویتکین، 1979). پالادینو و همکاران[19] (1997) سبکهای شناختی را شیوههای تخصصی پردازش اطلاعات در افراد میدانند.
به علاوه تشخیص داده شده که یادگیری مهارت حرکتی به وسیله یک فرایند در چند مرحله اتفاق میافتد. برای مثال مدل کلاسیک فیتز و پوسنر[20] (1967) یادگیری حرکتی را در سه فاز توصیف میکند: شناختی، تداعی و خودکاری؛ همچنین دستورالعملهای اولیه ارائه شده در مرحله اکتساب، طبق مدل جنتایل[21] (1972) درک اینکه چه انجام شود تا یک ایده عمومی از الگوی حرکتی لازم شکل بگیرد را ممکن میسازد؛ با توجه به نظریههای ذکر شده درمییابیم که یاگیرندگان در مراحل اولیه یادگیری دارای درجه بالایی از فعالیت شناختی هستند بنابراین سبک شناختی یک فرد به شکل قابل ملاحظهای بر شیوه پردازش اطلاعات وی اثر میگذارد به طوری که هر فرد متناسب با سبک شناختی خود مطالب را اخذ میکند (حسینی، 1390).
با وجود ابهاماتی که در خصوص اثر نوع کانون توجه وجود دارد و با توجه به اینکه به طور منطقی رجحان شناختی افراد در پردازش اطلاعات متفاوت است، مطالعه حاضر بر آن است تا اثر دستورالعملهای کانون توجه درونی و بیرونی را در عملکرد، یادگیری و انقال افراد با سبکهای شناختی مستقل از زمینه و وابسته به زمینه، در مهارت حرکتی پرتاب دارت مقایسه و ارزیابی کند. به عبارت دیگر سؤال این است که هریک از دو سبک مستقل از زمینه و وابسته به زمینه با چه نوع دستورالعمل کانون توجهی یادگیری بهتری خواهند داشت؟
1-3- اهمیت و ضرورت تحقیق
وجود تنوع در میان پدیدههای عالم یکی از واقعیتهای مهم هستی است و انسانها نیز جزئی از موجودات عالم میباشند، ضمن اینکه تشابهات زیادی با هم دارند تفاوتهایی نیز به لحاظ تواناییهای ذهنی، واکنشهای عاطفی، سبک شناخی و سرعت یادگیری و علاقه و انگیزش به انجام فعالیتها دارند. استقلال/وابستگی به زمینه یکی از مهمترین سبکهای شناختی است و به عنوان صفتی شخصیتی در نظر گرفته میشود. استقلال یا وابستگی به زمینه میتواند بر تعداد زیادی از حیطهها مانند حیطههای ورزشی تأثیر بگذارد.
در طراحی و ارائه آموزش، اغلب این فرضیه مطرح است که همه یادگیرندگان به شیوه یکسان وشبیه به هم یاد میگیرند. حاکمیت چنین دیدگاهی بر آموزش و یادگیری وجود موضوع مهم تفاوت در سبکهای شناختی را نادیده میگیرد. این سبکها عادات یا رفتارهای ذهنی منظمی هستند که به راه حل مسئله، پردازش اطلاعات یا نقشههای ذهنی میپردازند؛ و توانایی بالقوه دائمی هستند که از فردی به فرد دیگر متغیراند و ممکن است بر یادگیری، بخصوص بر نحوه عملکرد فرد تأثیر بگذارند (رایدینگ[22]، 1997). به دلیل اهمیت این مسئله پژوهشگران تلاشهای زیادی را برای درک تاثیرات آن بر یادگیری و رفتار انجام دادهاند.
تحقیقات نشان میدهد که اگر سبک آموزشی و سبک یادگیری، با هم هماهنگ باشند، یادگیرندهها به طور موثرتری قادر به پردازش اطلاعات هستند در نتیجه یادگیری بهتر و بیشتری خواهند داشت (برونر و هیل[23]، 1999). از اینرو سازگار کردن مواد آموزشی برای برآورده کردن نیازهای گوناگون یادگیری فراگیرندگان ضرورت دارد. این امر مستلزم آن است که سبکهای شناختی را شناسایی کرده و بدانیم که برای هر سبک چه نوع دستورالعملی مورد نیاز است. بنابراین شایسته است با در نظر گرفتن سبکهای شناختی فراگیرندگان، در شناسایی ویژگیهای آنها در پردازش اطلاعات، به یادگیری هر چه بهتر آنان کمک شود.
به عبارت دیگر اگر در فرایند یادگیری به توان سبکهای شناختی افراد توجه شود و فرایند یادگیری را مطابق با آن تطبیق داد تجربه موفقیت بیشتر شده و فرد از یادگیری خود احساس رضایت خواهد کرد. بنابراین پژوهش حاضر درصدد است اثر کانون توجه بیرونی و درونی را بر اساس رویکرد سبکهای شناختی استقلال/وابستگی به زمینه بررسی کند. نتایج این پژوهش احتمالاً میتواند بین دو فاکتور مهم یادگیری یعنی سبک ترجیحی پردازش اطلاعات افراد (استفاده از منابع بیرونی در مقابل منابع درونی) و جهتدهی مناسب کانون توجه آنها ارتباط برقرار کند و شکاف موجود در زمینه اثربخشی کانون توجه درونی یا بیرونی را پر کند. این موضوع میتواند به تسهیل فرایند یادگیری و کم کردن زمان و هزینه کمک کند.
Abstract
The aim of present study was to examine effect of external and internal focus of attention instructions in field dependence and independence on performance retention and transfer of dart throwing. For this purpose The Group Embedded Figure Test were distributed Among 112 right-handed healthy female student from Urmia University between ages 24-26 years who had no experienced in skill dart throwing. On the basis of the test results participants were assigned in to four groups homogeneously field independence with internal focus of attention instructions, field dependence with internal focus of attention instructions, field independence with external focus of attention instructions and field dependence with external focus of attention instructions were given. The participants practice dart throwing task for three sessions and each session five tries 6 each, with instructions to focus on their group practice. Immediately after the acquisition, as well as pre-test, (a group ten tries) the post-test and then with an interval of 48 hours without any instructions retention and transfer tests were performed. Transfer test consists of a group ten tries in similar circumstances in which half a meter to a standard wall distance to the subject stand was added. Hypothesis test results using two-way ANOVA showed that the main effects and simple main effects were not significant in pre test (P>0/05). Comparison of the mean retention grups using two-way ANOVA showed significant differences (P<0/05). to investigate the effects of simple main effects, Bonferroni correction was used independent t-test. Significant differences between the results of two independent / dependent field with internal focus of attention, significant difference between the two groups is also, dependent on the different internal and external focus (P<0/012). The overall result of this research can be stated that the external focus of attention benefit to learners field depending and the internal focus of attention is advantage for independent learners.
Key Words: focus of attention, cognitive styles, field dependence, field independence, learning, motor skill
[1].Attention
[2].Internal
[3].External
[4].Individual Different
[5].Cognitive and Learning Styles
[6].Witkin & Goodenough
[7]. Kolb
[8]. Field dependence-independence
[9]. Common-coding theory
[10].Wulf & Weigelt
[11]. Wulf, McNevin & Shea
[12].Constrained Action Hypothesis
[13].Beilock et al.
[14].Hartman et al.
[15].Deautomatization of skill
[16].Keith et al.
[17].The Group Embedded Figure Test
[18].Psychological Differentiation Theory
[19].Palladino et al.
[20].Fitts & Posner
[21].Gentile
[22]. Riding
[23]. Brunner & Hill
نقد و بررسیها
هنوز بررسیای ثبت نشده است.