پایان نامه بررسي رابطه سبك هاي تفكر در دانش آموزان دختر و پسر دبيرستاني
فهرست:
چکیده ………………………………………………………………………………………………………………………………………….8
فصل ا:طرح تحقیق
1-1: مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………….10
2-1: بيان مساله…………………………………………………………………………………………………………………………….10
3-1: اهميت و ضرورت تحقيق………………………………………………………………………………………………………12
4-1: فرضيات تحقيق…………………………………………………………………………………………………………………….14
5-1: متغیرهای تحقیق……………………………………………………………………………………………………………………14
فصل 2: تحقیقات پیشین
1-2 : مباني نظري تحقيق……………………………………………………………………………………………………………….16
1-1-2: سبک های یادگیری ………………………………………………………………………………………………………….16
2-1-2: تعریف سبک یادگیری ………………………………………………………………………………………………………16
3-1-2: تفاوت سبک یادگیری با توانایی …………………………………………………………………………………………16
4-1-2: انواع سبک های یادگیری یا ترجیحات یادگیری …………………………………………………………………..16
5-1-2: انواع سبک یادگیری شناختی ……………………………………………………………………………………………..17
6-1-2 : سبک های تفکر ……………………………………………………………………………………………………………..20
7-1-2 : نتایج پژوهش های مربوط به سبک های یادگیری و تفکر …………………………………………………….22
8-1-2 : مدل های ارائه شده در رابطه با سبک های یادگیری……………………………………………………………..22
9-1-2 : مفهوم سبکهای یادکیری……………………………………………………………………………………………………33
10-1-2: سبک های یادگیری یونگ………………………………………………………………………………………………..41
11-1-2 : تعریف یادگیری…………………………………………………………………………………………………………….50
12-1-2 : تاریخچه ی یادگیری………………………………………………………………………………………………………52
13-1-2: اهمیت یادگیری………………………………………………………………………………………………………………54
14-1-2 :ماهیت یادگیری………………………………………………………………………………………………………………55
15-1-2 : ویژگیهای یادگیری……………………………………………………………………………………………………….57
1-15-1-2 :تغییر در رفتار……………………………………………………………………………………………………………..57
2-15-1-2: پایداری نسبی…………………………………………………………………………………………………………….57
3-15-1-2 : تواناییهای بالقوه……………………………………………………………………………………………………….57
4-15-1-2 : تجربه……………………………………………………………………………………………………………………….58
16-1-2 :یادگیری یا وراثت……………………………………………………………………………………………………………58
17-1-2 : نگاهی به عملکردهای ذهن در فرایند یادگیری…………………………………………………………………..59
18-1-2 : انواع یادگیری……………………………………………………………………………………………………………….60
19-1-2 : دیدگاه پیاژه در مورد روش های یادگیری…………………………………………………………………………64
20-1-2 : بنیاد فلسفی نظریهها……………………………………………………………………………………………………….69
21-1-2 : پیشینه نظریههای یادگیری……………………………………………………………………………………………….73
1-21-1-2 : نظریه لوح سفید………………………………………………………………………………………………………..73
2-21-1-2 : نظریه شکوفایی طبیعی……………………………………………………………………………………………….75
3-21-1-2 :نظریه اندریافت…………………………………………………………………………………………………………..77
4-21-1-2 : نظریه ساختگرایی……………………………………………………………………………………………………79
5-21-1-2 : نظریه کارگردگرایی……………………………………………………………………………………………………81
2-2 : پيشينه تحقيق………………………………………………………………………………………………………………………83
1-2-2 : مروری بر پژوهش های انجام شده اخیر در مورد ارتباط بین سبک های یادگیری با پیشرفت تحصیلی و انگیزه پیشرفت و برخی متغیرهای دیگر…………………………………………………………………….87
فصل 3: روش تحقیق
1-3 : روش پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………..96
2-3 :جامعهآماری و حجم نمونه……………………………………………………………………………………………………..96
3-3: ابزارهای اندازهگیری………………………………………………………………………………………………………………96
4-3 : روش جمع آوری اطلاعات…………………………………………………………………………………………………..98
5-3 : روش تجزیه و تحلیل داده ها………………………………………………………………………………………………..98
فصل 4: تجزیه و تحلیل اطلاعات
1-4 :آمار توصیفی……………………………………………………………………………………………………………………..100
فصل 5: بررسی نتایج
1-5 : بحث و نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………………….102
2-5 : پيشنهادهاي کاربردی…………………………………………………………………………………………………………..103
منابع…………………………………………………………………………………………………………………………………………..104
ضمائم
پرسشنامه ………………………………………………………………………………………………………………………………….107
چكيده
هدف ازانجام اين پژوهش بررسي رابطه ي بين سبكهاي تفكردر دانش آموزان دختر و پسر دبیرستانی رشته علوم تجربی شهرستان لامرد بود.حجم جامعه ي آماري اين پژوهش100نفردانش آموزان (50 نفر دختر و 50 نفر پسر) بود. دراين پژوهش 100نفر(50دخترو50پسر) به روش نمونه گيري تصادفي خوشه اي چند مرحله اي به عنوان نمونه انتخاب شدند.داده هاي پژوهش از روش پرسشنامه سبكهاي تفكراسترنبرگ گرد آوري ومورد تجزيه و تحليل قرارگرفت.
در این پژوهش به بررسی تفاوت جنسی در استفاده از سبک یادگیری دانش آموزان پرداخته شد جهت گرد آوری داده ها از پرسشنامه سبک یادگیری کلب استفاده شد . داده ها با استفاده از نرم افزار آماری spss مجذور خی تجزیه و تحلیل گردید که بین دختران و پسران در سبک های یادگیری تفاوت معنی داری وجود نداردکه این نتایج تحقیقات زیر هماهنگ و هم سو با نتایج فرضیه فوق است .
1-1: مقدمه
راههاي زيادي وجود دارند كه ميتوانند كيفيت نظام آموزش و پرورش را بهبود بخشند. طبق آن چه كه در گستره و عرضه مواد جديد آموزشي و يا در گسترش برنامه هاي جديد آموزشي انجام گرفته است، معلوم شده است كه در هر حال كيفيت آموزش و پرورش كه دانش آموزان دريافت ميكنند، همواره و به شدت، بستگي به كيفيت آموزشي دارد كه معلمان فراهم مي آورند.
یادگیری یکی از مهمترین متغیرها در روانشناسی می باشد که به ایجاد تغییرات نسبتاً پایدار در رفتار یا توان رفتاری که حاصل تجربه است، گفته می شود. توجه به تفاوت های فردی یادگیرندگان از سوی معلمان از جمله ترجیحات فرد برای یادگیری، در بهبود کیفیت یادگیری و افزایش سطح پیشرفت تحصیلی آنان بسیار موثر است. سبک یادگیری به یک ساختار خاص و باثبات در هر فرد اشاره ميكند كه افراد به وسيله آن به شناسايي، پردازش، تصحيح و معنيدادن به محركات ميپردازند. سبک های یادگیری بسیار گوناگون اند، با این حال می توان آنها را به سه دسته شناختی، عاطفی و فیزیولوژیکی تقسیم کرد. برای بهبود کیفیت آموزش و یادگیری، باید متغیرهای مرتبط با سبک های یادگیری که بر فرآیند یادگیری تاثیر می گذارند، مانند راهبردهای تدریس، فعاليتهاي آموزشي مرتبط با سبك يادگيري، هوش، انگیزش و متغیرهایی از این دست را شناسایی کنیم و در جهت بهبود فرآیند آموزش از روابط بین این متغیرها آگاه شویم. بنابراین مقاله حاضر به بررسی متغیرهای مرتبط با سبک های یادگیری و چگونگی استفاده از آنها در بهبود فرآیندهای آموزش و یادگیری می پردازد.(یار،1378)
2-1: بيان مساله
يادگيري، يكي از مهمترين فرآيندهايي است كه در انسان رخ ميدهد. اين فرآيند، يكي از استعدادهاي حياتي انسان است كه حين تولد شروع شده و در طول زندگي ادامه مييابد. يادگيري از شخصي به شخص ديگر متفاوت است، اما نكته مهم اين است كه هر فرد چگونه در فرآيند يادگيري به درك و پردازش اطلاعات ميپردازد.
فلدر[1](1996) ميگويد كه روشهاي زيادي وجود دارد كه دانشآموزان و دانشجويان به وسيله آنها به درك و پردازش اطلاعات ميپردازند، تعدادي از افراد تمايل دارند كه روي اطلاعات تمركز كرده و فعالانه به عمل بپردازند، عدهاي ديگر با مدلهاي نظري و بسيار دقيق راحتترند، تعدادي ديگر شكلهاي ديداري اطلاعات مانند نمودارها، تصاوير و جداول را ترجيح ميدهند و عدهاي نيز به مطالب گفتاري و نوشتاري واكنش بهتري نشان ميدهند. با توجه به اينكه روشهاي ديگري نيز وجود دارد كه افراد آن روشها را براي يادگيري ترجيح ميدهند، بايد گفت كه در واقع سبكهاي يادگيري متفاوتي درافراد وجود دارد.
مفهوم سبك يادگيري اولين بار توسط ریتا دان[2])1960؛ به نقل از کان[3]،2009)مطرح شد. تاكنون در مورد سبك يادگيري تعاريف زيادي ارائه شده است.دان[4] و دان(1993؛1992؛ به نقل از اسماعیل[5] و همکاران،2010) سبك يادگيري را به عنوان روشي تعريف ميكنند كه توسط آن يك يادگيرنده به تمركز، پردازش، جذب و نگهداري اطلاعات جديد و مشكل ميپردازند. همچنين سیمسک[6](2004؛ به نقل از آلتون و یازیچی[7]،2010) نيز بيان كرد كه سبك يادگيري به يك ساختار خاص و باثبات در هر فرد اشاره ميكند كه افراد به وسيله آن به شناسايي، پردازش، تصحيح و معنيدادن به محركات ميپردازند.
رغم ارتباط میان سبک ها و روش های تدریس،این دو با هم تفاوت دارند.راه انجام دادن هر کاری را روش می گویند. روش تدریس، راه سارمان دادن و متشکل ساختن یاد گیری می باشد.بنابراین روش تدریس و یاد گیری با یک دیگر رابطه مستقیم دارند.اینکه دانش آموزان چگونه یاد می گیرند،یعنی سبک یاد گیری.به لحاظ تفاوت های فردی هر دانش آموز شیوه ی انفرادی و خاصی برای یادگیری دارد. هماهنگی میان روش های یاددهی و سبک های یادگیری دانش آموزان به اثر بخشی بهتر می انجامد.(ادیبی ،1357)
3-1: اهميت و ضرورت تحقيق
تفاوتهای عمدهی یادگیرندگان(دانشآموزان)در یادگیری،از دید مایربه پنج دسته اصلی تقسیم شدهاند که عبارتاند از:1.تفاوت در توانایی عمومی یادگیری؛2.تفاوت در دانش اختصاصی؛ 3.تفاوت در انگیزش؛4.تفاوت در ویژگیهای جمعیت شناختی مانند: جنسیت ،سن،نام،موقعیت اجتماعی-اقتصادی،قومیت و مذهب؛5.تفاوت در سبک یادگیری
تمایل به مطالعهی تفاوتهای فردی در زمینهی یادگیری،سالهاست که در حوزهی تعلیم و تربیت وارد شده است.این واقعیت که افراد در فرایند یادگیری منفعل نیستند،بلکه فعال نیز عمل میکنند،زمینهی تحقیق و تفکر روانشناسان د امر یادگیری بوده و هست.هر فردی راههای شخصی خاصی را برای انجام کارهای متفاوت خود دارد:بعضی دانش آموزان،صبحها خوب یاد میگیرند،بعضی شبها.بعضی محیطی همراه با موسیقی ملایم و بعضی دیگر سکوت را ترجیح میدهند.بعضی دانشآموزان نیازمند آن هستند که به آنها گفته شود چه بکنند،و کجا کی و چه وقت،کاری را انجام دهند،بعضی دیگر علاقه دارند که کار را خود به عهده بگیرند،مدیریت کنند و ولی این تفاوت ناشی از سطح بهرهی هوشی یا الگوهای توانایی به خصوصی در آنها نیست، بلکه بیشبر به شیوه های ترجیحی مربوط است که افراد گوناگون برای پردازش و سازماندهی اطلاعات و برای واکنش نشان دادن به محرکات محیطی به کار میگیرند.با توجه به این که تمامی برنامههای آموزش و پرورش برای تعلیم و تربیت بهینهی دانشآموزان اجرا میشوند،شناسایی این تفاوتها و تأثیر آنها بر رفتار و حالات این گروه،در فرایند یاددهی-یادگیری حائز اهمیت است.عواملی نظیر:انگیزش،هنجانات،سبک یادگیری،سبک تفکر و یا صفات شخصیتی دیگر میتوانند،یادگیری دانشآموزان را تحت الشعاع قرار دهند.دانستن این که هر کدام از عوامل فوق چه تأثیری در یادگیری فرد دارند،برنامهریزان درسی را قادر میسازد که با دید عمیقتری به حوزهی کاری خود بنگرند.علاوه بر این،مدیران معلمین و مشاورین را قادر میسازد که انسجام بهتری به فعالیتهای درون مدرسهای بدهند.
کارهای زیادی در رابطه با شیوهی تدریس معلم صورت گرفتهاند.کلاسهای آموزش ضمن خدمت، معلمین را با انواع شیوههای تدریس و اثربخشی آنها آشنا کردهاند،ولی به خود دانشآموز و سبکی که او در یادگیری به کار میبرد،توجه لازم شده است.در نتیجه دانشآموزی که بر حسب اتفاق سبک یادگیریاش متناسب است با سبکی که مدرسه و معلم برای او طراحی کردهاند،تشویق میشود و موفق است،ولی دانشآموزی که از نظر استعداد،ذوق و علاقه چیزی کم ندارد و فقط شرایط،ابزارها و روشهای دیگری را لازم دارد،ناخواسته مجازات میشود.عمدهی تحقیقات مربوط به سبکهای یادگیری،بیانگر آن است که اگر تدریس با ترجیهات یادگیری ددانشآموز (یعنی سبک او)هماهنگ شود، فراگیری را بیشتر و گرایشات مثبتتری را ایجاد میکند. هر چند به دلیل این که سبکها عادتهای یاد گرفته شده هستند،دانشآموزان میتوانند به کمک آموزش،سبکهای متفاوتی را فرا گیرند و روشهای جدیدی را در یادگیری به کار ببرند.در این رابطه سیف(1380)بیان میکند،کار معلم اصلاح سبکهای معیوب یادگیری دانشآموزان است.لذا لازم است که معلمین با این حوزه از یادگیری،یعنی رویکرد سبکهای یادگیری،آشنایی لازم را داشته باشند.این مقاله سعی دارد،با استفاده از نتایج تحقیقات و به طور اجمالی به این مهم بپردازد.(آریانپور،1367)
[1].Felder
[2]. Rita Dunn
[3].Can
[4]. Dunn
[5]. Ismail
[6]. Simsek
[7]. Altun& Yazici
نقد و بررسیها
هنوز بررسیای ثبت نشده است.