پایان نامه تاثیر عامل آموزشی متحرک در چندرسانهای بر یادگیری، یادداری و انگیزه یادگیری دانشآموزان
فهرست محتوا
فهرست مطالب
- چکیده
- فصل اول: کلیات تحقیق.. 1
- مقدمه. 2
- بیان مسأله. 3
- اهمیت و ضرورت پژوهش… 5
- اهداف پژوهش… 7
- فرضیه های پژوهش… 7
- متغیرهای پژوهش… 8
- تعاریف… 8
- فصل دوم:ادبیات تحقیق.. 13
- مقدمه. 14
- الف) مبانی نظری پژوهش… 15
- یادگیری الکترونیکی.. 15
- تعاریف یادگیری الکترونیکی.. 15
- انواع یادگیری الکترونیکی.. 19
- اصطلاحات درحوزه یادگیری الکترونیکی.. 21
- توصیه هایی برای یک نرم افزار یادگیری الکترونیکی مناسب.. 22
- چند رسانه ای آموزشی.. 23
- منطق ارائه چند رسانهای.. 23
- تعاریف چند رسانه ای.. 24
- تعاریف چند رسانه ای آموزشی.. 26
- تاریخچه چند رسانه ای آموزشی.. 26
- عناصر نظامهای چندرسانه ای.. 27
- نکات مهم در طراحی انیمیشن آموزشی.. 30
- خصوصیات کاربرد انیمیشن در آموزش… 31
- دلایل استفاده از چندرسانه ای در آموزش… 31
- کلیات طراحی در چندرسانه ای های آموزشی.. 32
- یادگیری چندرسانه ای.. 32
- نظریه شناختی یادگیری چندرسانه ا ی.. 32
- فرضیه های اساسی درباره ی نظریه شناختی یادگیری چندرسانه ای.. 34
- فرایندهای شناختی در یادگیری چندرسانه ای.. 35
- اصول طراحی یادگیری چند رسانه ا ی.. 36
- توصیه هایی برای بکارگیری اصول چندرسانه ای.. 45
- عامل آموزشی متحرک.. 48
- نکات طراحی عوامل آموزشی.. 48
- تاریخچه عوامل آموزشی.. 51
- انواع عوامل آموزشی.. 52
- انواع نقشهای عوامل آموزشی.. 53
- مثالهایی از عوامل آموزشی مطرح در دنیا 54
- شرایط استفاده از عامل آموزشی.. 56
- سطوح طراحی عامل آموزشی متحرک.. 60
- انگیزش… 63
- تعریف انگیزش… 63
- چشم انداز ها به انگیزش… 65
- عوامل تشکیل دهنده ی انگیزش… 69
- اصول اولیه ی انگیزه برای یادگیری.. 69
- طبقه بندی انگیزه ها 70
- اهمیت انگیزه در یادگیری.. 70
- ب) مروری بر پژوهش های انجام شده 68
- پژوهشهای انجام شده در ایران. 71
- پژوهشهای انجام شده در سایر کشورها 75
- فصل سوم:روش تحقیق. 81
- مقدمه. 82
- روش پژوهش… 82
- طرح پژوهش… 82
- جامعه آماری.. 83
- نمونه آماری و روش نمونه گیری.. 83
- ابزار پژوهش… 84
- روش اجرای پژوهش… 86
- روش تحلیل یافته ها 88
- فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها 89
- فصل پنجم:نتیجه گیری ،بحث و پیشنهادها.. 111
- یافتهها ی پژوهش… 113
- پیشنهادها 118
- محدودیتها و مشکلات پژوهش… 120
- منابع. 121
- پیوست.. 13
چکیده
پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیروجود عامل آموزشی متحرک در چندرسانهایها بر یادگیری، یادداری و انگیزه یادگیری دانشآموزان در درس جغرافیا صورت گرفتهاست. برای انجام پژوهش از میان جامعه آماری پژوهش که کلیه دانشآموزان دختر سال سوم راهنمایی منطقه 4 ناحیه 6 شهر تهران بودند با توجه به محدودیت امکانات و عدمدسترسی برخی از مدارس به تجهیزات رایانهای، با بررسی مدارس منطقه 4 مدرسهٔ راهنمایی نبوت به عنوان نمونه در دسترس انتخاب شد. حجم نمونه مورد نظر 60 نفر بود که این نمونه شامل دو کلاس 30 نفری میشد که به تصادف از میان 7 کلاس موجود انتخاب شدند و هر کلاس به طور تصادفی در معرض آموزش قرار گرفتند.
قبل از اجرای آموزش بر روی دانشآموزان هر دو گروه، دو پیش آزمون مربوط به محتوای آموزشی و انگیزه یادگیری اجرا شد. به منظور ارائه آموزش گروه 1 ازطریق چندرسانهایهای بدون عامل آموزشی و گروه 2 ازطریق چندرسانهای مبتنی بر عامل آموزشی محقق ساخته، آموزش دیدند. در هر دو گروه محتوای درس یکسان بود. در این پژوهش از آزمونهای یادگیری محقق ساخته، آزمون یادداری موازی با آزمون یادگیری و آزمون انگیزه یادگیری درس جغرافیا، بعد از مناسب بودن روایی و اعتبار آزمون، استفاده شد. در تجزیه و تحلیل دادهها از شاخصهای آماری توصیفی (میانگین، انحراف استاندارد، انحراف معیار) و استنباطی از جمله کواریانس استفاده شد و با استفاده از نرمافزار spss مورد محاسبه قرار گرفت. نتایج نشان داد که، استفاده از عاملآموزشی در چندرسانهای به طور کلی باعث افزایش انگیزه یادگیری میشود. گروه دارای عامل آموزشی متحرک در چندرسانهای نسبت به گروه کنترل دارای میانگین یادگیری بالاتری بودهاند و بین نمرات یادداری دو گروه تفاوت معنی داری وجود دارد.
واژگان کلیدی:
یادگیری الکترونیکی، چندرسانهای، چندرسانهای آموزشی، عامل آموزشی متحرک، یادگیری، یادداری، انگیزهٔ یادگیری.
فصل اول
کلیات تحقیق
مقدمه
ما ابزارهایمان را میسازیم و پس از آن، این ابزارها هستند که ما را میسازند (گریسون، آندرسون، ترجمه زارعی و موحد،1384 ص 9)
مشخصات دنیای کنونی دگرگونیهای سریعی است که در زمینههای مختلف علمی و صنعتی صورت میگیرد. آموزش و پرورش نیز، که از مهمترین حوزههای یادگیری بشری است امروزه با ورود فناوریهای نوین، از این تحولات مستثنی نیست، چرا که آموزش از اساسیترین نیازها در این تحولات است.
آموزش بر پایه ارتباط امکان پذیر است. در واقع ارتباط محور اصلی و اساسی تمامی تعاملات آموزشی است. از آنجا که شکلگیری ارتباط بدون حضور رسانه ممکن نیست، بنابراین حضور رسانه برای آموزش ضروریی است. آموزشی که توامان از متن و تصویر و صدا و انیمیشن در راستای یادگیری استفاده میکند در حوزه چندرسانهایها قرار میگیرد.
در واقع فناوریهای چندرسانهای، یکی از دستاوردهای نوین میباشند که به گسترش دانش در عرصه اطلاعات کمک فراوانی کردهاند و در این زمینه توانستهاند علاوه بر عرصه تبلیغات و ارتباطات جمعی و اطلاعاتی در عرصه تعلیم و تربیت نیز مؤثر واقع شود.
در این راستا باید معیارها و اصول طراحی و تولید چندرسانهای به خوبی رعایت شود، تا بتوان دانشآموزان را هر چه بهتر از مزایا و محاسن این دستاورد بهرمند ساخت تا دانش آموزان با انگیزه و علاقه بیشتری به یادگیری مباحث و اصول درسی بپردازد و بدین وسیله یادگیری معنادار در پیروی از یادگیری اثر بخش بدست آید.
نظر به اینکه در کشورهای امروزی و از آن جمله در ایران تولید چندرسانهای آموزشی از رشد به خصوصی برخوردار است و استفاده از چندرسانهایها در پایههای مختلف تحصیلی در حال گسترش است غنیتر کردن آنها در راستای یادگیری قابل توجه است و در این زمینه عامل آموزشی متحرک یک شخصیت واقعیت گونهای است که برای تسهیل و افزایش یادگیری طراحی شده و در نرم افزارهای آموزشی حاوی برنامهٔ آموزشی یا مهارت آموزشی به کار میرود.
معذالک، یکی از قلمروهای جدید در زمینه چندرسانهایهای آموزشی وجود شخصیت و عامل آموزشی به عنوان راهنما در سرتاسر محیط یادگیری چندرسانهای است که اخیراً علاقه به استفاده از این عامل آموزشی رو به افزایش است.
این پژوهش به منظور بررسی تأثیر عاملآموزشیمتحرک در چندرسانهای بر یادگیری، یادداری و انگیزه یادگیری در درس جغرافیا سال سوم راهنمایی صورت گرفت.
بیان مسأله
مطالعات بیانگر آن است که استفاده از فناوریهای نوین در آموزش سنتی، به افزایش اثر بخشی یادگیری میانجامد (دامنز،2003 به نقل از زمانی، عابدی و سعیدی ص 4).
در حال حاضر ایجاد و خلق یک تجربه یادگیری الکترونیکی منوط به وجود تعهد عمیق نسبت به شناخت ویژگیهای متفاوت این رسانه و راههایی است که به واسطهٔ آن بتوان این رسانه را به بهترین وجه در جهت انتقال یادگیری مورد استفاده قرار داد. در واقع این یادگیری در محیط شبکه و اینترنت به وقوع میپیوندد و مجموعهای از فناوریهای چندرسانهای در ایجاد آن به کار میروند (گریسون، آندرسون ترجمه زارعی و موحد، 1384).
در یادگیری مبتنی بر رایانه، کاربر با داشتن اطلاعات مقدماتی و یا دریافت آن از سوی رایانه از طریق آزمایش و خطا، حل مساله، بینش و بصیرت و فعالیتهای خلاقانه به کسب تجارب جدید و سطوح بالاتری از یادگیری نائل میآید. نرم افزارهای آموزشی مربوط به نقاشی، متحرک سازی، طراحی مهندسی و صنعتی، بازیهای آموزشی و برنامههای مرسوم به شبیهسازی از این جملهاند (امیر تیموری، 1386).
یادگیری الکترونیکی از ظرفیت فوقالعادهای در جهت توسعهٔ افق آموزشی برخوردار است و در این راستا باید به غنیتر کردن حوزه چندرسانهایها اقدام کرد. عامل آموزشی متحرک به عنوان موضوعی نوظهور در این عرصه مطرح است.
عاملهای آموزشی متحرک دارای نیروی بالقوه عظیمی در حمایت از یادگیری هستند چرا که قابلیتهای شبیه سازی یک محیط یادگیری، کلاس واقعی دارا باشند (وو[1]، 2009 ص 202).
یافتههای پژوهشها نشان میدهد، چون عامل آموزشی متحرک به عنوان اعضای اجتماعی مشابه به انسانها درنظر گرفته میشود، آنها با یادگیرندگان در محیطهایی که نیاز به ارتباطات و تعاملات موثراست در تعاملاند. بنابراین عاملآموزشیمتحرک نتایج قطعیتری در افزایش یادگیری گروهی تولید میکند (وو، 2009 ص 203)
در واقع عاملهای آموزشی، کاراکترهای واقعیاند که به عنوان ارائه دهنده در صفحه نمایش ظاهر میشوند و راهنمای کاربر در سرتاسر محیط یادگیری چندرسانهایاند (کلربوت و هیدیک[2]201، ص 28).
استفاده از یک عاملآموزشیمتحرک برای ارائه آموزش شبیه به تدریس معلم درکلاس درس است اما یک عامل آموزشی متحرک، مشابه یک معلم واقعی نیست، ونمیتواند به تنهایی وجود داشته باشد، بنابراین نیازاست که در یک سیستم یادگیری واقع شده تا آن، پشتیبانی را برای راهاندازی آموزشی فراهم کند (وو،2009، ص 204).
حال این سؤال مطرح است که آیا وجود عوامل آموزشی در محیطهای چندرسانهای، مفید است؟
“تحقیقات نشان میدهد که عوامل آموزشی دارای توانایی برای نمایش بسیاری از نقشها درمحیط یادگیری چندرسانهای هستند مانند شرحدادن، چارچوببندی، مربیگری، مدلسازی، تستسازی. با این حال عوامل آموزشی اغلب نقش یک آموزشدهنده یا یک مربی را دارند” (اسچرودر و ادیسوپ[3]2012 ص 43).
از سویی پژوهش دانسورث و اتیکسون[4] با عنوان” یادگیری علوم از طریق چندرسانهای ” بیانگر آن است که دانش آموز در محیط یادگیری مبتنی بر رایانه زمانی مطالب را بهتر یاد میگیرد که در آن همراه متون ارائه شده بر روی صفحه نمایشگرتصویر نیز وجود داشته باشد. علاوه بر این، تلفیق نقالی با حضورتصویری ازیک عامل آموزشی متحرک نیز ممکن است دانشآموزان را بیشتر از زمانی که روایت یا متن به تنهایی بر روی صفحه نمایشگر ظاهر میشود به پردازش عمیق اطلاعات تشویق کند.
” استفاده از عوامل آموزشی در محیط یادگیری چندرسانهای منجر به پذیرش بیشتر یادگیرندگان میشود چرا که تعاملات انسانی چهره بهچهره را شبیهسازی میکند” (قره باغی،1389، ص 53).
امروزه عامل متحرک آموزشی برای گسترش یک سیستم آموزش هوشمند درنظر گرفته میشود (اسچرودر و ادیسوپ، 2012) یافتهها بیانگر آن است که وجود احساسات عامل آموزشی متحرک میتواند قابل استفاده در بهینه سازی انگیزه و یادگیری دانشآموزان باشد (کیم، بیلور، شن و پالس[5]2007).
نقد و بررسیها
هنوز بررسیای ثبت نشده است.