پایان نامه رابطه بین رشد مهارت های حرکتی بنیادی و شایستگی حرکتی درک شده دختران چاق و غیر چاق
فهرست محتوا
چکیده:
احساس فرد از شایستگی خود در انجام کارها (شایستگی ادراک شده) از عوامل مهم در رشد خودپنداره است. شایستگی جسمانی و حرکتی ادراک شده نقش بسزایی در اندیشه مشارکت در فعالیتهای جسمانی دارد. از طرفی موفقیت در انجام مهارتهای حرکتی بنیادی (شایستگی حرکتی واقعی) میتواند شایستگی حرکتی ادراک شده و انگیزه جهت فعالیت جسمانی را افزایش دهد. کودکان چاق غالباً به دلایل متعددی از جمله ظاهر جسمانی نامناسب در معرض ضعف خودپنداره و عدم انگیزش برای کم تحرکی و بیشتر به خطر افتادن سلامتی هستند. بنابراین هدف این مطالعه تعیین رابطه بین رشد مهارتهای حرکتی بنیادی و شایستگی حرکتی درک شده در دختران چاق و غیر چاق 10 سال و مقایسه این دو متغیر در این دو گروه بود. روش این تحقیق از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل دانش آموزان دختر 10 سال شهر سیرجان بود که تعداد 60 چاق و 60 غیر چاق به صورت در دسترس انتخاب شدند. بر اساس معیار مرکز پیشگیری و کنترل بیماری آمریکا (CDC)، کودکان چاق و غیر چاق تفکیک شدند. به منظور سنجش مهارتهای حرکتی بنیادی، ازرشد حرکتی درشت (TGMD-2;Ulrich,2000) و برای سنجش شایستگی درک شده از خرده آزمون توانایی جسمانی، پرسشنامه خود توصیفی -1 (PSDQ;Marsh.1992) استفاده شد. یافتهها نشان داد بین مهارتهای حرکتی بنیادی و شایستگی حرکتی درک شده در دختران چاق رابطه معنی داری وجود ندارد ولی این رابطه در دختران غیرچاق معنی دار اما ضعیف (27/0) بود. از نتایج این مطالعه میتوان پیش بینی کرد که شایستگی حرکتی ادراک شده علاوه بر رشد مهارتهای حرکتی بنیادی یا شایستگی حرکتی واقعی، تحت تأثیر متغیرهای دیگری نیز میباشد که نیاز به مطالعه بیشتر دارد. مهارتهای حرکتی بنیادی و شایستگی حرکتی ادراک شده در دختران چاق به طور معنی داری (114/0 p‹) نسبت به دختران غیر چاق پایینتر بود. بنابراین احتمالادختران چاق بدلیل تجارب کم حرکتی و نداشتن ظاهری مناسب و یا کیفیت پایین برنامههای تربیت بدنی مدارس شایستگی حرکتی واقعی و درک شده پایینتری دارند. بر پایه تئوری مارش رشد حرکتی باعث توسعه عزت نفس و خودپنداره میشود. بنابراین بی کفایتی حرکتی اثر منفی بر رشد عاطفی کودکان میگذارد. نتایج تحقیق حاضراهمیت برنامههای تربیت بدنی مؤثر و متناسب با نیازهای رشدی کودکان را به برنامه ریزان آموزشی خاطر نشان میسازد.
واژگان کلیدی: شایستگی حرکتی درک شده، شایستگی حرکتی واقعی، مهارتهای حرکتی بنیادی، چاق، غیر چاق
فهرست مطالب
- فصل اول: طرح تحقیق
- 1-1 مقدمه…………………………………………………………………………………….. 2
- 1-2 بیان مسئله……………………………………………………………………………….. 4
- 1-3 ضرورت واهمیت انجام تحقیق……………………………………………………… 7
- 1-4 اهداف تحقیق………………………………………………………………………….. 9
- 1-4-1 هدف کلی 9
- 1-4-2 اهداف اختصاصی 9
- 1-5 فرضیههای تحقیق 10
- 1- 6 پیش فرضهای تحقیق 10
- 1-7 قلمروتحقیق 10
- 1-8 محدودیتهای تحقیق………………………………………………………………… 11
- 1-9 تعریف نظری واژههای تحقیق……………………………………………………….. 11
- 1-10 تعریف عملیاتی واژهها……………………………………………………………… 12
- فصل دوم: مبانی نظری وادبیات تحقیق
- 2-1 مقدمه ……………………………………………………………………………………………….15
- 2-2 مبانی نظری……………………………………………………………………………… 15
- 2-3 تعریف رشد…………………………………………………………………………….. 15
- 2-4 حیطههای رشد انسان………………………………………………………………….. 16
- 2-5 رشد حرکتی، اهمیت و روشهای ارزیابی آن……………………………………. 17
- 2-5-1 تعریف رشد حرکتی 17
- 2-5-2 اهمیت رشد مهارتهای حرکتی 18
- 2-5-3 شاخصهای رشد حرکتی ارزیابی کمی و ارزیابی کیفی…………………………20
- 2-6 مدلهای رشد حرکتی 21
- 2-6-1 مدل آنیتاهارو……………………………………………………………………….. 22
- 2-6-2 مدل ساعت شنی گالاهو………………………………………………………….. 23
- 2-6-2-1 دوره حرکات رفلکسی………………………………………………………… 23
- 2-6-2-2 دوره حرکات مقدماتی 24
- 2-6-2-3 دوره حرکات بنیادی…………………………………………………………… 25
- 2-6-2-4 دوره حرکات تخصصی 26
- 2-6-2-5 پر شدن و واژگون شدن ساعت شنی 26
- 2-7 مهارتهای حرکتی بنیادی…………………………………………………………… 27
- 2-7-1 تفاوتهای جنسیتی در مهارتهای حرکتی بنیادی………………………….. 28
- 2-8 شخصیت………………………………………………………………………………… 29
- 2-8-1 مفهوم خویشتن……………………………………………………………………… 31
- 2-8-2 انواع خود 32
- 2-9 خودپنداره 35
- 2-9-1 عوامل مؤثر بر خودپنداره 35
- 2-9-2 تقسیم بندی خود پنداره…………………………………………………………… 37
- 2-9-3 تعاریف و مدلهای خودپنداره بدنی یا تصویر بدنی…………………………. 37
- 2-9-4 تکامل خود پنداره بدنی…………………………………………………………… 41
- 2-9-5 تواناییها و فعالیتهای حرکتی و اهمیت آن 42
- 2-10 شایستگی حرکتی درک شده 44
- 2-11 ترکیب بدن 45
- 2-12 مدل ترکیب بدن 46
- 2-12-2 رشد سیستم چربی 47
- 2-13 ترکیب بدنی و فعالیت بدنی در کودکان و نوجوانان 48
- 2-14 تعریف چاقی…………………………………………………………………………. 49
- 2-14-1 بررسی شیوع چاقی 50
- 2-14-2 انواع چاقی………………………………………………………………………… 51
- 2-14-3 علل چاقی…………………………………………………………………………. 52
- 2-15 سنجش میزان چربی بدن……………………………………………………………. 52
- 2-15-1 روشهای آزمایشگاهی…………………………………………………………. 52
- 2-15-2 روشهای میدانی…………………………………………………………………. 54
- 2-15-2-1 روشهای محاسبه شاخص توده بدن……………………………………… 55.
- 2-15-3 روش محاسبه توده شاخص توده بدن برای بزرگسالان 57
- 2-15-3-1 تفسیر شاخص توده بدن بر حسب جنسیت……………………………….. 58
- 2-16 شاخص توده بدن در کودکان و نوجوانان 58
- 2-16-1 درصد شاخص توده بدن 60
- 2-17 پیشینه تحقیق 62
- 2-17-1 تحقیقات انجام شده در داخل کشور………………………………………………….62
- 2-17-2 تحقیقات انجام شده در خارج از کشور……………………………………… 64
- 2-17-3 جمع بندی…………………………………………………………………………. 70
- فصل سوم: روش شناسی تحقیق
- 3-1 مقدمه 73
- 3-2 روش تحقیق 73
- 3-3 جامعه تحقیق 73
- 3-3-1 روش نمونه گیری و شرکت کنندگان………………………………………….. 73
- 3-3-2 ابزار جمع آوری اطلاعات……………………………………………………….. 74
- 3-3-2-1 پرسشنامه خود توصیفی -1 برای کودکان 74
- 3-3-3 آزمون رشدحرکتی درشت ـ 2 (اولریخ 2000؛2-TGMD)……………… 75
- 3-3-3-1 ساختار و وسایل اجرای آزمون 76
- 3-3-3-2 نحوه اجرا و نمره گذاری آزمون 77
- 3-3-3-3 نمرات آزمون و تفسیر آنها………………………………………………….. 78
- 3-4 روش جمع آوری اطلاعات………………………………………………………….. 78
- 3-5 متغیرهای وارد در تحقیق 79
- 3-6 روشهای آماری………………………………………………………………………. 79
- 81
- فصل چهارم: تجزیه و تحلیل دادهها
- 4-1 مقدمه…………………………………………………………………………………….. 81
- 4-2 توصیف آماری دادهها 81
- 4-3 آزمون فرضیهها 83
- 4-3-1 فرضیه اول 83
- 4-3-2 فرضیه دوم 84
- 4-3-3 فرضیه سوم 85
- 4-3-4 فرضیه چهارم 86
- فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
- 5-1 مقدمه 88
- 5-2 خلاصه پژوهش 88
- 5-3 بحث 89
- 5-4 نتیجه گیری…………………………………………………………………………….. 95
- 5-5 پیشنهادات تحقیق……………………………………………………………………… 96
- 5-5-1 پیشنهادات بر خواسته از تحقیق………………………………………………….. 96
- 5-5-2 پیشنهادات پژوهشی………………………………………………………………… 96
- منابع:
- منابع فارسی…………………………………………………………………………………… 98
- منابع انگلیسی…………………………………………………………………………………. 103
- پیوستها:
- پیوست شماره 1……………………………………………………………………………… 110
- پیوست شماره 2……………………………………………………………………………… 111
مقدمه
انسان به عنوان موجودی با شعور همواره در پی شناخت شخصیت، خویشتن و حفظ سازمان جسمی و روانی خویش بوده است. هر فرد درک خاصی از واژه “خویشتن “[1] دارد. خودپنداره[2]عموماً به عنوان آگاهی فرد از ویژگیها، صفات و محدودیتهای شخصی تلقی شده و در واقع به چگونگی نگریستن فرد به خود بدون داشتن قضاوت شخصی یا هرگونه مقایسهای با افراد دیگر گفته میشود (گالاهو و آزمون،2008). بر طبق نتایج مطالعات شرایط زیستی و کیفیت زندگی و نوع تجربیات فرد به تدریج خود پنداره را شکل میدهد. بنابراین دوره کودکی و نوجوانی مهمترین دوره رشد خود پنداره و توسعه دیدگاه مثبت نسبت به خویشتن است (اسلامی نسب،1373). از دیدگاه هارتر (1981) خودپنداره در دو بعد نمود پیدا میکند: خودپنداره تحصیلی[3] و خود پنداره غیر تحصیلی. خودپنداره تحصیلی مربوط به مباحث درسی مانند ریاضی و زبان انگلیسی است. خود پنداره غیر تحصیلی نیز مربوط به سطوح اجتماعی[4]، عاطفی[5] و بدنی[6] تقسیم میشود. هرکدام از این سطوح نیز به نوبه خود دارای زیر مجموعههایی میباشند. مثلاً خود پنداره بدنی شامل ظاهر[7] و تواناییهایی جسمانی[8] و حرکتی است (مارش،1997) و به نگرش فرد نسبت به بدن خود اطلاق میشود (بهرام و شفیع زاده،1383). بنابراین سطح تبحر کودک در مهارتهای حرکتی و تواناییهای جسمانی در بازیها بر کیفیت رشد خود پنداره او بسیار اثر گذار است. بر طبق مدل رشد حرکتی گالاهو[9]، مهارتهای حرکتی بنیادی که در دوره کودکی از دو تا هفت سالگی قابلیت کامل شدن را دارند، زیربنای موفقیت کودک در بازیها و مهارتهای ورزشی هستند. این مهارتها که به عنوان مهارتهای حرکتی درشت یعنی مهارتهایی که مستلزم عمل عضلات بزرگ بدن میباشند نیز شناخته میشوند و شامل مهارتهای حرکتی جا به جایی مثل دویدن و انواع پریدن و مهارتهای حرکتی کنترلشی مثل پرتاب و گرفتن توپ هستند (گالاهو،2006). مطالعات نشان میدهد کودکانی که در این مهارتها تبحر دارند، بیشتر از بازی و فعالیت جسمانی لذت میبرند؛ بنابراین تحرک بیشتری هم دارند. به عبارت بهتر کودکی که خود را در انجام مهارتهای حرکتی و ورزشی توانا احساس میکند، انگیزه بیشتری نیز برای مشارکت در بازیها و رقابتهای ورزشی دارد (مارش،2005). از نظر تئوری انگیزشی هارتر[10] احساس فرد نسبت به تواناییهای خود که به عنوان شایستگی درک شده[11] مطرح میشود از متغیرهای زیر بنایی انگیزش و رشد خودپنداره و عزت نفس است، از این رو درک فرد از تواناییهای جسمانی و حرکتی خود یا شایستگی حرکتی درک شده[12]میتواند نقش تعیین کنندهای در انتخاب سبک زندگی فعال و غیر فعال داشته باشد(گالاهو و آزمون،2008).
[1]– Self
[2] -self concept
[3]– Academic self-concept
[4] -Social
[5]– Emotional
[6] -Physical
[7] -Appearance
[8] -Physical ability
[9] -Gallahue
1- Harterʼs theory of competence motivation
[11] – Perceived Competence
[12] – perceived motor competence
نقد و بررسیها
هنوز بررسیای ثبت نشده است.