پایان نامه نیازسنجی فرهنگی دانشآموزان پسر
فهرست محتوا
فهرست مطالب
- فصل اول: کلیات تحقیق
- 1-1-مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………. 1
- 1-2-طرح مسأله…………………………………………………………………………………………………………….. 2
- 1-3- ضرورت و اهمیت تحقیق……………………………………………………………………………………………… 5
- 1-4-اهداف تحقیق:………………………………………………………………………………………………………… 7
- 1-5-سؤال تحقیق:………………………………………………………………………………………………………….. 7
- 1-6-فرضیههای تحقیق:…………………………………………………………………………………………………….. 8
- 1-7-روش انجام تحقیق:……………………………………………………………………………………………………. 8
- 1-8- قلمرو زمانی و مکانی تحقیق:…………………………………………………………………………………………. 8
- 1-9- محدودیتهای تحقیق:……………………………………………………………………………………………….. 9
- 1-10- ابزار گردآوری اطلاعات:…………………………………………………………………………………………. 10
- 1-11-تعریف مفاهیم……………………………………………………………………………………………………… 10
- فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق
- 2-1-مروری بر تحقیقات انجام شده……………………………………………………………………………………….. 12
- 2-2- مفاهیم مرتبط با موضوع تحقیق……………………………………………………………………………………… 21
- 2-2-1-فرهنگ…………………………………………………………………………………………………………… 21
- 2-2-2-برنامهریزی فرهنگی……………………………………………………………………………………………….. 24
- 2-2-3-الگوهای سیاستگذاری فرهنگی در ایران……………………………………………………………………….. 26
- 2-2-3-1-یکسان سازی فرهنگی…………………………………………………………………………………………….. 28
- 2-2-3-2-تکثرگرایی فرهنگی……………………………………………………………………………………………….. 29
- 2-2-3-3-وحدت در تکثرفرهنگی…………………………………………………………………………………………… 29
- 2-2-4-نیاز سنجی………………………………………………………………………………………………………… 31
- 2-2-4-1-نیاز و نیازسنجی فرهنگی………………………………………………………………………………………….. 31
- 2-2-4-2- سطوح نیاز سنجی………………………………………………………………………………………………… 32
- 2-2-4-3-فرایند نیاز سنجی………………………………………………………………………………………………….. 32
- 2-2-4-4-اهداف نیاز سنجی………………………………………………………………………………………………… 33
- 2-2-4-5-انواع نیاز سنجی…………………………………………………………………………………………………… 33
- 2-2-4-6-ضرورت و اهمیت نیاز سنجی……………………………………………………………………………………… 34
- 2-2-4-7-جایگاه نیاز سنجی………………………………………………………………………………………………… 35
- 2-2-4-8-الگوها و مدلهای نیازسنجی………………………………………………………………………………………. 36
- مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………… 37
- 2-3-1-مبانی مفهومی و نظری نظام آموزش و پرورش………………………………………………………………………… 38
- 2-3-1-1-دیدگاه کارکردگرائی:……………………………………………………………………………………………. 38
- 2-3-1-2-دیدگاه انتقادی…………………………………………………………………………………………………… 39
- نظریه پردازان پارادایم انتقادی آموزش و پرورش………………………………………………………………………….. 41
- 2-3-1-2-1-برنشتین: قالبهای زبانی………………………………………………………………………………………… 41
- 2-3-1-2-2-ایلیچ: برنامه پنهان………………………………………………………………………………………………. 42
- 2-3-1-2-3-بوردیو: بازتولید فرهنگی………………………………………………………………………………………… 43
- 2-3-2-مروری بر مفاهیم مرتبط با نظام آموزش و پرورش………………………………………………………………… 44
- 2-3-2-1-معنای فرهنگ مدرسه……………………………………………………………………………………………… 44
- 2-3-2-2-طبقه اجتماعی و آموزش:…………………………………………………………………………………………. 46
- الف – هزینه تحصیل:………………………………………………………………………………………………………… 47
- ب – انتظارات والدین:………………………………………………………………………………………………………. 48
- پ – زمینه فرهنگی:………………………………………………………………………………………………………….. 48
- ت- مشکلات زبانی:………………………………………………………………………………………………………… 49
- ث- نگرش معلمان:………………………………………………………………………………………………………….. 49
- ج – آزمون هوش و روشهای تربیتی:………………………………………………………………………………………… 50
- برابری فرصتهای آموزشی:…………………………………………………………………………………………………. 51
- 2-3-3-مبانی مفهومی و نظری “نیاز”………………………………………………………………………………………. 54
- مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………….. 54
- 2-3-3-1-سلسله مراتب نیازهای مازلو……………………………………………………………………………………. 56
- نظریات لین (Lin)…………………………………………………………………………………………………………… 61
- 2-3-3-2-نظریه هنری ماری…………………………………………………………………………………………………. 62
- 2-3-3-3-نظریه کرونباخ……………………………………………………………………………………………………. 64
- 2-3-4-کاربرد نظریه سرمایه فرهنگی برای شناخت نیازهای فرهنگی………………………………………………………. 65
- مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………….. 65
- 2-3-4-1-سرمایهٔ فرهنگی…………………………………………………………………………………………………. 66
- 2-3-4-2-سرمایهیِ فرهنگی از نظر پییر بوردیو……………………………………………………………………………… 69
- 2-3-4-3-سرمایه فرهنگی از نظر دی ماجیو………………………………………………………………………………….. 77
- 2-3-4-4-سرمایهفرهنگی از نظر اریکسون……………………………………………………………………………………. 79
- 2-3-5-چارچوب نظری…………………………………………………………………………………………………… 83
- 2-3-6-مدل مفهومی……………………………………………………………………………………………………… 86
- فصل سوم: روش شناسی تحقیق
- |مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………… 87
- 3-1-روش تحقیق…………………………………………………………………………………………………………. 87
- 3-2- سطح مشاهده (واحد تحلیل)………………………………………………………………………………………… 88
- 3-3 جامعه آماری…………………………………………………………………………………………………………. 88
- 3-4 نمونه آماری………………………………………………………………………………………………………….. 89
- 3-5 روش نمونهگیری……………………………………………………………………………………………………… 90
- 3-6 ابزار اندازهگیری……………………………………………………………………………………………………… 92
- 3-7 آزمون مقدماتی پرسشنامه…………………………………………………………………………………………….. 92
- 3-8-مقیاسسازی…………………………………………………………………………………………………………. 93
- 3-9-شاخص سازی……………………………………………………………………………………………………….. 93
- 3-10- دادهآمایی…………………………………………………………………………………………………………. 94
- 3-11- همجهت سازی گویهها……………………………………………………………………………………………. 95
- 3-12- پردازش دادههای گمشده…………………………………………………………………………………………. 95
- 3-13 تعریف نظری و عملیاتی کردن مفاهیم……………………………………………………………………………….. 95
- 3-14 چگونگی سنجش………………………………………………………………………………………………….. 102
- 3-15 روایی و اعتبار……………………………………………………………………………………………………… 103
- 3-16-روشهای تجزیه و تحلیل دادهها………………………………………………………………………………….. 105
- فصل چهارم: تجزیه و تحلیل دادهها
- مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………….. 106
- بخش اول: ویژگیهای اقتصادی اجتماعی پاسخگویان……………………………………………………………………. 106
- 1-1-4 سن پاسخگویان………………………………………………………………………………………………….. 107
- 2-1-4 سطح تحصیلات پاسخگویان……………………………………………………………………………………… 107
- 3-1-4 رشته تحصیلی پاسخگویان……………………………………………………………………………………….. 108
- 4-1-4 نوع مدرسه پاسخگویان………………………………………………………………………………………….. 108
- 5-1-4 شغل پدر پاسخگویان…………………………………………………………………………………………….. 109
- 6-1-4 شغل مادر پاسخگویان……………………………………………………………………………………………. 109
- 7-1-4 تحصیلات پدر پاسخگویان………………………………………………………………………………………. 110
- 8-1-4 تحصیلات مادر پاسخگویان……………………………………………………………………………………… 111
- 9-1-4 درآمد تقریبی خانواده دانشآموز………………………………………………………………………………… 111
- 10-1-4 مالکیت منزل مسکونی دانشآموز……………………………………………………………………………… 112
- 11-1-4 داشتن اتومبیل…………………………………………………………………………………………………… 112
- 12-1-4 پایگاه اجتماعی- اقتصادی……………………………………………………………………………………… 113
- بخش دوم: یافتههای توصیفی…………………………………………………………………………………………….. 114
- 1-2-4. میزان اهمیت و عملکرد فعالیتهای فرهنگی در بین دانشآموزان……………………………………………….. 114
- 2-2-4. میزان اهمیت و عملکرد فعالیتهای هنری در بین دانشآموزان………………………………………………….. 115
- 3-2-4. میزان اهمیت و عملکرد فعالیتهای تفریحی در بین دانشآموزان……………………………………………….. 116
- 4-2-4. میزان اهمیت و عملکرد فعالیتهای آموزشی در بین دانشآموزان………………………………………………. 117
- 5-2-4 – ارزش بیرونی برای نقش تحصیلی……………………………………………………………………………… 118
- 6–2 – 4 – ارزش درونی برای نقش تحصیلی……………………………………………………………………………. 119
- 7– 2 – 4 – تسلط به فرهنگ مدرسه…………………………………………………………………………………….. 120
- 8– 2 – 4 – اضطراب در مدرسه…………………………………………………………………………………………. 121
- 9–2 – 4 – مقتضیات نقش تحصیلی……………………………………………………………………………………… 122
- بخش سوم: آمار استنباطی………………………………………………………………………………………………… 124
- 3-4-آزمون فرضیات تحقیق…………………………………………………………………………………………….. 125
- فرضیه 1) بین نوع مدرسه دانشآموزان و نیازهای فرهنگی آنها رابطه وجود دارد…………………………………………….. 125
- فرضیه 2) بین سطح تحصیلات دانشآموزان و نیازهای فرهنگی، رابطه وجود دارد…………………………………………….. 125
- فرضیه 3) بین رشته تحصیلی افراد نمونه و نیازهای فرهنگی آنها رابطه وجود دارد…………………………………………….. 126
- فرضیه 4) بین سن دانشآموزان و نیازهای فرهنگی آنها رابطه وجود دارد……………………………………………………. 127
- فرضیه 5) بین پایگاه اقتصادی و اجتماعی دانشآموزان و نیازهای فرهنگی آنها رابطه وجود دارد…………………………….. 127
- فرضیه 6) بین شغل والدین دانشآموزان و نیازهای فرهنگی آنها رابطه وجود دارد……………………………………………. 128
- فرضیه 7) بین تحصیلات والدین دانشآموزان و نیازهای فرهنگی آنها رابطه وجود دارد………………………………………. 128
- فصل پنجم: نتیجهگیری و پیشنهادات تحقیق
- 5-1-مقدمه………………………………………………………………………………………………………………. 130
- 5-2-نتایج توصیفی………………………………………………………………………………………………………. 131
- 5-3- نتایج استنباطی……………………………………………………………………………………………………… 132
- 5-4-پیشنهادات تحقیق…………………………………………………………………………………………………… 133
- 5-5-پیشنهادات تحقیق برای محققان آتی………………………………………………………………………………… 134
- 5-6- پیشنهادهاو راهکارها از نگاه پژوهشگر……………………………………………………………………… 135
- منابع………………………………………………………………………………………………………………………. 137
چکیده
موضوع تحقیق پیش رو با درک وضعیت در حال دگرگون فرهنگی جامعه و نیاز به بازنگری نیازهای فرهنگی در حوزه دانش آموزان شکل گرفت. مسألهٔ اساسی تحقیق حاضر این بود که دانشآموزان با پیشینه طبقاتی مختلف وارد مدرسه میشوند و این پایگاه طبقاتی فرصتهای و تهدیدهای مختلفی را در عرصه فرهنگی به همراه دارد. در چنین شرایطی مدرسه چگونه میتواند نیازهای مختلف فرهنگی دانشآموزان را برطرف کند و همچنین رابطه بین پایگاه اقتصادی و اجتماعی دانشآموز با نیازهای فرهنگیشان چیست. برای درک نیازهای فرهنگی دانشآموزان و جایگاه مدرسه در خصوص آن نظریههای مختلفی مرور شد که از بین آنها نظریه بوردیو به عنوان چارچوب تئوریک این تحقیق قرار گرفت. بر اساس نظریه بوردیو دانشآموزان با پایگاههای مختلف اقتصادی و اجتماعی وارد مدرسه میشوند و همین پایگاه طبقاتی است که جایگاه فرهنگی دانشآموز را در مدرسه تعیین میکند زیرا فرهنگ حاکم بر مدرسه فرهنگ طبقه متوسط و مسلط جامعه است در چنین شرایطی دانشآموزانی که از سطح طبقاتی پایینی برخوردارند نسبت به فرهنگ مدرسه (اعم از الگوهای زبانی معلمان، نوع برخورد با معلم، مدیر) و مسلط نیستند و همین عدم توجه به جایگاههای مختلف فرهنگی دانشآموز موجب عقب ماندگی آنها میشود. برای بررسی موضوع حاضر از روش پیمایش در دو سطح توصیفی و تبیینی استفاده شد. جامعه مورد مطالعه دانشآموزان پسر دبیرستانی منطقه 16 تهران بود و روش نمونهگیری در این تحقیق به صورت خوشهای انتخاب گردید، همچنین تعداد نمونه بر اساس فرمول کوکران 388 نفر تعیین شد. ابزار گردآوری دادههای در این تحقیق پرسشنامه بسته بود. نتایج تحقیق نشان میدهد که نیازهای عینی فرهنگی دانشآموزان شامل: 1. امکانات ورزشی 2. تورهای گردشگری 3. کلاسهای زبان، کامپیوتر 4. کتابهای مختلف و نیز نمایشگاه در زمینه آثار هنرمندان میباشد. همچنین نیازهای ذهنی فرهنگی دانشآموزان شامل موارد زیر است؛ 1-نیاز به مهارتهای ارتباطی به فرهنگ مدرسه و سیستم آموزشی،2- نیاز به تقویت اعتماد به نفس و خود اثربخشی تحصیلی، 3-نیاز به رفع استرس تحصیلی 4-نیاز به درک آینده و دورنمای تحصیلی بهتری را دارند. نتایج فرضیات نیز نشان میدهد که بین نیازهای فرهنگی دانشآموزان و هر یک از متغیرهای (نوع مدرسه، پایه تحصیلی، شغل والدین، تحصیلات والدین و به طور کلی پایگاه اقتصادی و اجتماعی دانشآموزان) رابطه معنیداری وجود دارد.
مقدمه
تا دهه 1960 رشد اقتصادی به عنوان اصلیترین و تنهاترین هدف توسعه مورد توجه کشورهای توسعه یافته و در حال توسعه بود. از اواسط دهه 1960 میلادی، با ظهور پیامدهای منفی حاصل از رشد از سویی و برجسته شدن دغدغههای جدید از سوی دیگر، جایگاه رشد اقتصادی به عنوان هدف اصلی توسعه مورد پرسش و تردید قرار گرفت و تلاشهایی انجام شد تا رشد اقتصادی و سیاستهای مربوط به آن نه به عنوان هدف بلکه به عنوان یکی از ابزارهای دستیابی به اهداف توسعه در نظر گرفته شود. همچنین تحت تأثیر جریانهای جهانی و به خصوص گسترش ارتباطات، نظامهای ارزشی و به طور کلی سبک زندگی در سطوح فردی، گروهی و اجتماعی، دستخوش تغییراتی اساسی گردید (امیدی، 1387: 56).
بنابراین امروزه هر دیدگاهی به توسعه، نیازمندِ سیاستِ فرهنگی و اجتماعی ویژهٔ خود است؛ چراکه از سویی هرگونه سیاستگذاری و از پی آن برنامهریزی فرهنگی و اجتماعی، مبتنی بر شرایط اقتصادی و سیاسی کشور است و از سوی دیگر، نقشِ فرهنگ و اجتماع را در توسعهٔ اقتصادی و سیاسی جامعهٔ معاصر را نباید به هیچ وجه از نظر دور داشت (فاضلی، 1385: 98).
با شکلگیری پارادیم جدید توسعه (توسعه فرهنگی) نظام آموزش و پرورش به عنوان یکی از نهادهای تولید کننده و نیز ایجاد کننده تغییرات فرهنگی جایگاه ویژهای پیدا کرده است. نهاد آموزش و پرورش امروزه در سطح جهانی علاوه بر کارکردها و وظایف آموزشی و پژوهشی، وظایف جدیدی در عرصه فرهنگی و اجتماعی برعهده گرفته است. از جمله آنها میتوان به نقش فرهنگسازی و جامعه پذیری اشاره کرد. در سطح ملی، زمینهها و نتایج برآمده از انقلاب اسلامی و تحولات دو دهه گذشته نظام آموزش ایران را با تغییرات وسیع و تحولات بنیادین همراه کرده است. در نتیجه این تحولات درونی و بیرونی، مطالعات و برنامهریزی فرهنگی در درون نظام آموزش از وزن و اهمیت بیشتری برخوردار شده است از این منظر، برنامهریزی فرهنگی در مدارس برای جبران کم تحرکی نظام و فرآیندهای آموزشی متکفل ارتقای کمی و کیفی کارکرد علمی و فرهنگی مدارس شده است (صادقی، 1382: 123).
بنابراین با توجه به جایگاه خطیر فعالیتهای فرهنگی در مدارس پس از عملیاتیکردنِ سیاستهای فرهنگی و اجتماعی و اجرای برنامهریزیها و فعالیتهای فرهنگی پیش از همه نیاز اکید به نیازسنجی از وضعیت موجود برنامههای فرهنگی و همچنین پیشبینی پیامدها و تأثیرات آنها میباشد تا بتوان در مورد سیاستها و برنامههای اتخاذ شده و این که تا چه حدی توانستهاند اهداف مد نظر دستگاههای برنامه ریز را تأمین کنند، به درستی اظهار نظر کرد. چراکه بدون وجود چنین نیازسنجیهایی هرگونه تداوم برنامهریزی و اجرایی، ناکارآمد، سلیقهای، بیهدف و غیرمنطقی خواهد بود و همواره باید به یاد داشت که “درک بهتر مجموعهای از شرایط اجتماعی معمولاً امکان نظارت بهتری را بر آنها فراهم میکند”. و از این رو نیازسنجی دقیق برنامههای فرهنگی میتواند شرایطی را فراهم آورد که بتوان ضعفها و قوتهای آنها را شناخت و در پرتو این شناخت، کنترل و نظارتی هرچه بهتر را اعمال کرد که خود منجر به افزایش کارایی، مدیریت آثار و پیامدهای برنامهها، پیشبینی رفتارهای فرهنگی و در نهایت کاهش هزینهها خواهد شد. و از سوی دیگر منجر به افزایش سرمایه فرهنگی و در نهایت اعتلای فرهنگی کشور خواهد شد.
1-2-طرح مسأله
امروزه، مصرف به یکی از اساسیترین مفاهیم برای فهم جامعه مدرن بدل شده است به گونهای که از زوایای مختلف مورد بحث صاحبنظران قرار گرفته است. اگرچه مصرف در ابتدا فعالیتی صرفاً برای رفع نیاز یا عملی اقتصادی درک میشد اما اندیشمندان قرن 21 بیش از همه بر شکل فرهنگی مصرف تأکید کردند و مصرف فرهنگی را مهمترین مؤلفه جامعه جدید دانستند. مصرف فرهنگی، فعالیتی اجتماعی و کرداری روزمره است. به واسطه همین کردارهایی که مصرف فرهنگی مینامیم فرهنگ، تولید یا بارور میشود. مصرف فرهنگی سبک زندگی ما را شکل میدهد، نیازها و تمایلات ما را سامان میدهد، مواد لازم را برای تولید تخیلات و رؤیاهایمان فراهم میکند، نشاندهنده تفاوتها و تمایزات اجتماعی است و نمایانگر تولیدات ثانویه ما در بهکارگیری ابزارهای موجود است (استوری، 1999).
بعد از تقسیم کار تخصصی در جامعه مدرن و محول شدن آموزش و پرورش کودکان به مدارس، مدرسه همواره بیشترین عامل جامعهپذیری و همچنین مصرف فرهنگی کودکان به حساب میآید؛ هدف غایی نظامهای آموزشی تعلیم افراد به منظور حضور در جامعه و انتقال فرهنگ، ارزشها و اصول حاکم بر کشور است. علیرغم آنکه در ظاهر فراگیری علم و ترویج شاکلههای آن مهمترین اهداف نظام آموزشی به شمار میآیند، با این حال نباید از یاد برد که نظام آموزشی نقش مهمی در جامعه پذیری افراد ایفا مینماید. در واقع نظام آموزشی میتواند به مثابه مرجعی انسانساز عمل میکند و ارزشها، اصول و اهداف در راستای تقویت یا تضعیف نظام فرهنگی در جامعه را باز تولید نماید. متغیرهایی چون ارزشهای مسلط فرهنگی و هویت در باز تولید نظام فرهنگی نقش ایفا میکنند. از طرفی دیگر با توجه به ربط وثیقی که میان دانش و قدرت وجود دارد، نظام آموزشی در فرایند جامعه پذیری نقش مهم و تأثیرگذاری دارد به نحوی که کارکرد صحیح آنها میتواند به باز تولید نظام فرهنگی و درونی کردن ارزشها، هنجارها، اصول و اهداف آن منجر شود. در این چارچوب چنانچه آموزش و پرورش به عنوان مهمترین نهاد نظام آموزشی، توان باز تولید نظام فرهنگی و ارزشها و هنجارهای متناسب با آن را از دست بدهد، نظام فرهنگی را با بحرانهای مشروعیت، مشارکت و هویت مواجه خواهدکرد (صارمی، 1378: 45)
از سوی دیگر رشد فزاینده ارتباطات اجتماعی باعث آشنایی دانشآموزان با فرهنگهای دیگر شده است و کشورهای پیشرو در این زمینه در ارائه الگوهای فرهنگی خود بیشتر و موفقتر عمل کردهاند و معمولاً مخاطبان خود را جوانان کشورها در نظر میگیرند: بنابراین با توجه به اینکه جوانان و نوجوانان در سن شکلگیری هویت هستند و بیشترین تأثیر را از الگوهای فرهنگی دیگران میگیرند به خصوص اگر به نیازهای فرهنگی آنان با شرایط روز توجه نشود فرهنگهای دیگر با ابزارهای مختلف از جمله رسانه، هژمونی خودشان را بر نظام فرهنگی جامعه تحمیل مینمایند و این به معنای تسخیر حلقه ارتباطی بین نظام سیاسی – اجتماعی و کنشگران و در نهایت خدشهدار شدن هویت فرهنگی و از بین رفتن انسجام اجتماعی میباشد (نوبخت، 1389: 4).
یکی از مشکلات موجود در عرصه فعالیتهای فرهنگی عدم شناخت و اندازه گیری دقیق آن میباشد که این امر با توجه به تصمیم گیریهای غلط منجر به ضایعات سنگین انسانی و مالی شده و مشکلات عظیمی را بر فرهنگ جامعه مورد نظر وارد مینماید. به منظور مدیریت و برنامهریزی امور فرهنگی ناگزیر میبایست قادر به شناسایی و ارزیابی موقعیت فرهنگ موجود و به طبع آن وضعیت فعالیتهای فرهنگی موجود باشیم. هنگامی که اهداف در مدیریت برنامهریزی فرهنگی مشخص گردید، اولین و مهمترین کار در فرایند برنامهریزی و ارزیابی امور فرهنگی، طراحی شاخصهای فرهنگ و تعیین ابزار سنجش آن میباشد. شاخصها در جهت شناخت موقعیت کنونی، تعیین اهداف و ارزیابی عملکرد جهت سنجش موفقیت برنامه و همچنین برنامهریزی جهت افزایش اثربخشی در آینده در سطوح مختلف به کار میروند (قاسمی، 1381: 76).
نکته قابل توجه اینکه برنامهها و فعالیتهای فرهنگی از جهت هستیشناسی و معرفتشناسی با برنامههای عمرانی، اقتصادی و … تفاوت دارند. چون اساساً موضوع برنامههای فرهنگی انسانها هستند پس برنامهها و فعالیتهای فرهنگی باید به دست مدیریت هوشمند انجام گیرد. چون معمولاً نتایج برنامهریزیهای فرهنگی با اهداف و نیتهای برنامهریزان فاصله زیادی داشته و در مواقعی در تضاد به آن اهداف اولیه قرار میگیرد. از سوی دیگر برنامهها و فعالیتهای فرهنگی خود آثار اجتماعی و فرهنگی گستردهای دارند که این آثار میتواند مرزهای مدارس را در نوردیده و به سرتاسر بخشهای کشور از نهاد خانواده گرفته تا سیاستهای کلان تسری پیدا کند (نوبخت،1390: 7).
نقد و بررسیها
هنوز بررسیای ثبت نشده است.