پایان نامه بررسي رابطه بين سبك اسناد و سلامت رواني در بين دانشجويان دختر و پسر
فهرست مطالب
مقدمه
فصل اول: مباني نظري پژوهش
الف- نظريه اسناد:
ب- نظريه هاي اسناد
نظريه اسناد روانشناسي ساده هايدر
نظريه اسناد استنباط تطابقي جونز و ديويس
نظريه تغيير همگام هارولد كلي
نظريه تركيبي اسناد شيور
طبقه بندي سه بعدي واينر
ج- ديدگاههاي نظري در زمينه ارتباط شيوه هاي تبيين تنيدگي با سلامت رواني:
نظريه استيصال اكتسابي
نظريه استيصال اسنادي
نظريه نااميدي
د- سلامت رواني
هـ مفهوم سلامت روان در برخي نظريه هاي روان تحليل گري
نظريه زيگموند فرويد
نظريه كارل يونگ راجع به سلامت روان
مفهوم سلامت رواني از نظر هنري موري
مفهوم سلامت روان در نظريه رواني
زيستي آدلر
مفهوم سلامت روان در نظريه كارل راجرز انسان گرا
فصل دوم : موضوع پژوهش
عنوان پژوهش
بيان موضوع پژوهش
اهميت و ضرورت پژوهش
اهداف پژوهش
فرضيه هاي پژوهش
تعاريف عملياتي متغيرها
اسناد
ناپايدار:
سلامت رواني دانشجو
فصل سوم : پيشينه پژوهش
الف- مطالعات داخلي
ب- مطالعات خارجي
فصل چهارم: روش پژوهش
جمعيت هدف و روش نمونه گيري
ابزار پژوهش
معرفي ابزار پژوهش
پرسشنامه سبك اسناد
پرسشنامه سلامت رواني
پرسشنامه وضعيت اقتصادي – اجتماعي
طرح پژوهش
روش جمع آوري داده ها و اطلاعات
روش تجزيه و تحليل داده ها
فصل پنجم: يافته هاي پژوهش
الف- توصيف داده ها
ب- يافته هاي مبتني بر فرضيه ها
فصل ششم : بحث و نتيجه گيري
تفسير كلي پژوهش
كاربرد نتايج
محدوديتها
پيشنهادات
منابع فارسي
منابع انگليسي
ضمايم
- پرسشنامه CASQR
- پرسشنامه GHQ
- پرسشنامه وضعيت اقتصادي- اجتماعي
فهرست يافته هاي توصيفي
جدول (1-1) مربوط به فراواني و درصد شغل پدر
جدول (2-1) مربوط به فراواني و درصد تحصيلات پدر
جدول (3-1) مربوط به فراواني و درصد شغل مادر
جدول (4-1) مربوط به فراواني و درصد تحصيلات مادر
جدول (5-1) مربوط به فراواني و درصد رتبه تولد
جدول (6-1) مربوط به فراواني و درصد تعداد فرزندان خانواده
جدول (7-1) مربوط به فراواني و درصد نوع مسكن
جدول (8-1) مربوط به فراواني و درصد معدل دانشجويان
جدول (9-1) مربوط به فراواني و درصد درآمد ماهيانه
جدول (10-1) مربوط به ميانگين و انحراف معيار در دانشجويان به طور كلي
جدول (11-1) مربوط به ميانگين و انحراف معيار دانشجويان دانشكده علوم انساني
جدول (12-1) مربوط به ميانگين و انحراف معيار دانشجويان دانشكده فني و مهندسي
جدول (13-1) مربوط به ميانگين و انحراف معيار دانشجويان دانشكده هنر
جدول (14-1) مربوط به ميانگين و انحراف معيار در پسران دانشكده علوم انساني
جدول (15-1) مربوط به ميانگين و انحراف استاندارد در پسران دانشكده فني و مهندسي
جدول (16-1) مربوط به ميانگين و انحراف استاندارد در پسران دانشكده هنر
جدول (17-1) مربوط به ميانگين و انحراف استاندارد دختران دانشكده علوم انساني
جدول (18-1) مربوط به ميانگين و انحراف معيار دختران دانشكده فني و مهندسي
فهرست يافته هاي مربوط به فرضيه هاي پژوهش
جدول (1-2) مربوط به همبستگي بين سبك اسناد و سلامت رواني در كليه دانشجويان
جدول (2-2) مربوط به تفاوت سبك اسناد در دانشجويان دانشكده هاي سه گانه
جدول (3-2) مربوط به تفاوت سلامت رواني در دانشجويان دانشكده هاي سه گانه
جدول (4-2) مربوط به همبستگي بين وضعيت اقتصادي- اجتماعي و سلامت رواني در كليه دانشجويان
جدول (5-2) مربوط به همبستگي بين سبك اسناد و سلامت رواني دانشجويان دانشكده علوم انساني
جدول (6-2) مربوط به همبستگي بين سبك اسناد و سلامت رواني در دانشجويان دانشكده فني و مهندسي
جدول (7-2) مربوط به همبستگي بين سبك اسناد و سلامت رواني در دانشجويان دانشكده هنر
جدول (8-2) مربوط به تفاوت سلامت رواني در دانشجويان با معدل كمتر و بيشتر از 99/13
جدول (9-2) مربوط به تفاوت سبك اسناد در دانشجويان با معدل كمتر و بيشتر از 99/13
جدول (10-2) مربوط به تفاوت سلامت رواني در دختران و پسران بطور كلي
جدول (11-2) مربوط به تفاوت سبك اسناد در دختران و پسران بطور كلي
چكيده
پژوهش حاضر به منظور بررسي رابطه بين سبك اسناد و سلامت رواني در دانشجويان دختر و پسر دانشكده هاي علوم انساني و پايه، فني و مهندسي و هنر دانشاه علم و فرهنگ صورت گرفته است.
نمونه اين پژوهش 90 نفر از دانشجويان رشته هاي مختلف كه از سه دانشكده ي مختلف فني و مهندسي و انساني و هنر مي باشد كه از هر گروه 30 نفر نمونه گيري شده كه 15 نفر از آنها دختر و 15 نفر از آنها پسر مي باشد.
در اين پژوهش روش نمونه گيري به صورت خوشه اي تصادفي انجام شده و به جاي افراد از گروهها براي نمونه گيري استفاده شده و از بين سه دانشكده به صورت تصادفي انتخاب شدند.
براي جمع آوري اطلاعات پژوهش از پرسشنامه سبك اسناد (CASQ)، پرسشنامه سلامت عمومي (GHQ) و پرسشنامه وضعيت اجتماعي و اقتصادي استفاده شده است.
فرضيه هاي اصلي پژوهش به شرح ذيل مورد بررسي قرارگرفتند:
فرضيه اول:بين سبك اسناد و سلامت رواني دانشجويان همبستگي منفي و معناداري در سطح 1% وجود دارد.
فرضيه دوم: با توجه به جدول (2-2) ، 417/0=f و سطح معناداري 660P< ،هيچ تفاوت معناداري بين سبك اسناد در دانشجويان دانشكده هاي سه گانه وجود ندارد.
فرضيه سوم: با توجه به جدول (3-2) ، 745/0=f و سطح معناداري478/0P< ،هيچ تفاوت معناداري بين سلامت رواني در دانشجويان دانشكده هاي سه گانه وجود ندارد.
فرضيه چهارم: با توجه به جدول (4-2)، بين وضعيت اقتصادي- اجتماعي و سلامت رواني در كليه دانشجويان هيچ همبستگي معناداري وجود ندارد.
فرضيه پنجم: با توجه به جدول (5-2)،هيچ تفاوت معناداري بين سبك اسناد و سلامت رواني در دانشجويان دانشكده علوم انساني وجود ندارد.
فرضيه ششم:با توجه به جدول (6-2)، بين سبك اسناد و سلامت رواني در دانشجويان فني و مهندسي همبستگي مثبت و معناداري در سطح 5% وجود دارد.
فرضيه هفتم: با توجه به جدول (7-2)، هيچ تفاوت معناداري بين سبك اسناد و سلامت رواني در دانشجويان دانشكده هنر وجود ندارد.
فرضيه هشتم: با توجه به جدول (8-2)، 742/0=t و سطح معناداري 460/0P< ، هيچ تفاوت معناداري بين سلامت رواني در دانشجويان با معدل كمتر از 99/13 و بيشتر از 99/13 وجود ندارد. هرچند بين ميانگينهاي آنها تفاوت اندكي به چشم مي خورد.
فرضيه نهم: با توجه به جدول (9-2)، 102/1-t= و سطح معناداري 274/0P< هيچ تفاوت معناداري بين سبك اسناد در دانشجويان با معدل كمتر از 99/13 و بيشتر از 99/13 وجود ندارد.
فرضيه دهم: با توجه به جدول (10-2)، 398/1t= و سطح معناداري 166/0P< هيچ تفاوت معناداري بين سلامت رواني در دختران و پسران بطور كلي وجود ندارد.
فرضيه يازدهم:با توجه به جدول (11-2)، 167/3-=t و سطح معناداري 002/0P> تفاوت معناداري بين سبك اسناد در دختران و پسران بطور كلي وجود دارد.
مقدمه
امروزه سلامت رواني طبق تعريف سازمان جهاني بهداشت به عنوان يكي از ملاكهاي لازم براي سلامت عمومي در نظر گرفته شده است. براساس نظر كارشناسان اين سازمان سلامتي عبارت است از حالت «رفاه كامل جسمي،رواني،اجتماعي و نه فقدان بيماري است». يكي از روشهاي تشخيص سلامت رواني از بيماري تعيين ملاك و معيار براي آنهاست. سابيشن و آفر (1984) چهار ملاك اساسي سلامت رواني را تحت عنوان فقدان اختلال يا نشانه هاي مرضي، كاركرد مطلوب، برخورداري از ويژگيهاي اكثريت افراد جامعه و داشتن رفتار متناسب با فرهنگ هر جامعه برشمرده اند. البته در هريك از ملاكها اشكالاتي وجود دارد.
عوامل زيادي در سلامت رواني دانشجويان دخالت دارند كه طبق تحقيقات انجام شده يكي از اين عوامل نحوه اسناد دانشجويان مي باشد،بدين معني كه اسناد نامطلوب مي تواند سلامت رواني فرد را تهديد كند. تئوري اسناد از تئوريهاي شناختي انگيزشي است كه هدف آن بررسي شيوه هايي است كه افراد، رويدادها و حوادث را تبيين كرده و به دنبال روابط علت و معلولي بين آنها هستند (هاردي و ويري، 1984).
اولين كسي كه به موضوع اسناد توجه كرده هايدر (1985) بود. او اسناد را به صورت فرايندي كه افراد بكار مي برند تا رويدادها (رفتارها)را به شرايط زيربنايي پيوند دهند،تعريف كرده است. در واقع او معتقد است كه مردم در تبيين رفتار ديگران يا اسناد موقعيتي مي دهند (رفتار فرد را معلول عوامل موقعيتي مي دانند) يا اسناد گرايشي مي دهند (معتقدند شخص با اين رفتار، يكي از صفات شخصي خود را بروز داده است). (كريمي، 1373)
پس ازهايدر، جونز و ديويس (1965) نظريه اسناد را با توجه به پيامدهاي رفتار بعنوان مبناي اسناد شكل دادند. منظور آنها اين بود كه مردم سعي دارند از يك عمل استنباط كنند كه آيا آن عمل با يك ويژگي (خصيصه) پايدار فرد تطبيق مي كند يا خير (كريمي، 1373)
سپس هارولدكلي (1976) در نظريه تغيير همگام خود بر اين اعتقاد بود كه مردم اسنادهاي خود را بر مبناي اصل تغيير همگام انجام مي دهند. اين اصل مي گويد براي اين كه عاملي علت يك رفتار باشد، بايد هروقت آن رفتار روي مي دهد،آن عامل حاضر باشد و وفتي رفتار رخ نمي دهد،آن عامل نيز حضور نداشته باشد. به اعتقاد كلي مردم براي اسناد از سه منبع اطلاعاتي همرايي، ثبات و تمايز استفاده مي كنند. آيا فرد در همان موقعيت همان رفتار را دارد (همرأيي)،آيا فرد در مورد همه موقعيتها همين رفتار را دارد يا صرفا در يك موقعيت خاص (تمايز)، آيا فرد همواره در اين موقعيت چنين رفتاري دارد يا فقط همين يكبار در اين موقعيت چنين رفتاري داشته باشد (كريمي، 1373)، و بالاخره شيور در نظريه تركيبي خود كه تركيبي از سه نظريه بالاست، سه مفروضه بيان داشته است. بدين معني كه رفتارها تصادفي رخ نمي دهند و قابل پيش بيني هستند. همچنين رفتارها قابل مشاهده افراد،اطلاعات معتبري در مورد علل زيربنايي خود بدست مي دهند و مردم تمايل به پيش بيني رفتار ديگران دارند. و سرانجام آخرين نظريه پرداز اسناد، برناردواينر (1971) نظريه اسناد را در ارتباط با يادگيري در مدارس مطرح كرده است و معتقد است مردم بازده رفتار خود را به عوامل دروني- بيروني،پايدار- ناپايدار، قابل كنترل، غيرقابل كنترل اسناد مي دهند. و در تبيين شكست و موفقيت ، پيامد آن را به يكي از چهار عامل توانايي،تلاش،شانس و دشواري تكليف اسناد مي دهند. (فورسايت، 1990)
بطور كلي اسنادها عملكرد آينده خود را تحت تاثير قرارمي دهند و با انتظار فرد درباره بازده او در آينده پيوند دارند. البته اسناد افراد با توجه به شرايط محيطي و تجارب موفق و ناموفق متفاوت است. سليگمن و همكارانش اسنادها را در سه بعد بيروني – دروني،كلي – اختصاصي، پايدار- ناپايدار طبقه بندي كردند و معتقدند كه سبك اسناد چهار اصل دارد و فرض بر اين است كه براي تهديد سلامت رواني و خصوصا وقوع افسردگي وجود هر چهار اصل لازم است، كه عبارتند از:
- انتظار شيوع حوادث بسيار ناگوار يا انتظار وقوع حوادث بسيار مطلوب
- ناتواني در كنترل نتايج مرتبط با اين حوادث
- برخورداري از سبك اسنادي ناجور (نسبت دادن رويدادهاي منفي به علل بيروني، ناپايدار،اختصاصي)
- هرقدر اطمينان درباره حالت ناگوار مورد انتظار و غيرقابل كنترل بودن رويداد بيشتر باشد،نارسايي هاي شناختي، انگيزشي، نيرومندتر خواهندبود و هرقدر رويداد غيرقابل كنترل براي فرد اهميت بيشتري داشته باشد، اختلال عاطفي و كاهش عزت نفس بيشتر خواهدبود.
علايق محققان بيشتر برروي اصل سوم متمركز شده است. طبق اين اصل برخورداري از يك سبك اسنادي ناجور فرد را مستعد مي سازد تا در برابر رويدادهاي ناخوشايند يا عدم وقوع رويدادهاي خوشايند افسردگي نشان دهد. (نظري، 1372)
با توجه به مطالب فوق، تحقيق حاضر به بررسي و شناخت سبك اسناد دانشجويان دانشكده هاي هنر،علوم انساني،فني مهندسي بعنوان يكي از عوامل موثر در سلامت رواني آنها خواهد پرداخت تا شايد بتوان از اين طريق، راه حلي موثر براي بهبود هرچه بيشتر سلامت رواني ارائه داد.
نقد و بررسیها
هنوز بررسیای ثبت نشده است.